微時代背景下大學生職業觀念與職業素養探索

陳銳釗　黃爾敬

【摘 要】隨著互聯網技術發展的突飛猛進，“微時代”已經走進我們的生活，微招聘的模式也逐漸被廣大大學生所接受。本文通過調查146名來自不同年級不同專業的大學生，了解他們的職業觀念和職業素養現狀，了解微時代背景影響大學生就業的各項認知因素、情感投入和行為動力因素，為大學生提供就業服務提供科學依據。調查發現，大學生對微時代的到來持認可和接納的態度。但只有35.62%的學生對自我適合工作有清楚的認知，對職業的評價主要停留在外職業生涯的因素，對把握微時代快速變幻的環境和高效的知識獲取優勢規劃職業生涯的能力方面有較大潛力。

【關鍵詞】微時代；大學生；職業觀念；職業素養

隨著以微信等新媒體逐漸融入人們的日常生活中，“微時代”的悄然而至成了不爭事實。大學生是微博、微信等新媒體的使用的主流人群，據北京團市委與中科院心理所、新浪微博聯合，發布《中國大學生微博發展報告》。報告提到，截至2013年6月底，僅僅是新浪微博的大學校園用戶數已經超過3000萬，高校日使用用戶超過1000萬。很多企業也通過新媒體的特點開展了微招聘。與傳統招聘相比，微時代招聘以其“零成本”、“方便快捷”、“良好互動”以及“綠色環?！钡膬瀯萏攸c。高效的招聘模式，快速的傳播路徑，廣泛的知識掠取范圍，以及激烈的競爭環境給大學生職業生涯模式提出了心得考驗。

為了更好的提升就業效率，為高校就業工作提供建議和參考，為高校大學生求職提出更加有針對性的建議，本文開展了針對微時代特點的調研。

1 調查對象

本次調研以不同高職院校146名大學生為研究對象，其中大一37人，占25.34%，大二42人，占28.77%，大三67人，占45.89%，具有較廣的覆蓋面和較強的代表性。

2 調查方法

本研究主要采用隨機抽樣的方法，結合文獻調查和個別訪談的方式，針對高職院校學生開展抽樣調查，共分成7類：經濟類、軟件類、語言類、理工類、計算機類、工商、醫學生。通過問卷網共收回有效問卷146份。

調查問卷包含20道選擇題，其中客觀題19道，主觀題1道，主要分為四個部分，包括①學生的基本情況，②高職院校學生職業觀念調研，③高職院校學生職業素養現狀調研，④微時代下大學生就業情況與影響因素調研。

3 調查結果

3.1 “微時代”對大學生就業影響情況的調查

本次調研“微時代”對大學生就業的影響查采用賦值法，問卷題目設計為：“以微信、微博為代表的新網絡思想改變了我對就業的看法”共設有5個選項，A完全正確，B正確，C不清楚，D不太正確，E完全沒影響，根據正態分布定律對各項進行賦值，A為90%、B為60%、C為50%、D為40%、E為10%。調研結果顯示，選擇A的有10人，占所有比例的6.85%；選擇B的有61人，占所有比例的41.78%，選擇C的有56人，占所有比例的38.36%，選擇D的有18人，占所有比例的12.33%，選擇E的有1人，占所有比例的0.68%。通過賦值計算得出認為以微信、微博為代表的新網絡思想改變了其對就業的看法的指數為55.41±12.06。從數據上我們可以看出，廣大學生普遍認識到以微信、微博為代表的新網絡思想改變了其對就業的看法的作用，其中軟件類影響較高。各個專業的學生對以微信為代表的新網絡思想改變了其對就業的看法認同指數大抵相同，不存在顯著差異。

3.2 “微時代”對高職院校學生職業觀念調研

根據問卷調查數據顯示，超過六成的學生選擇朝九晚五的國家機關、事業單位和一般企業的領域就業，整體偏向追求穩定的心態。但同時也有超過20%的學生選擇進行創業。在地域方面，大部分學生偏向于經濟發達城市，如上海、廣州、深圳等大型城市。從生涯發展角度調查發現，大學生考慮就業的前三項因素是：工作環境、經濟收入、個人發展空間。

3.3 高職院校學生職業素養現狀調研

3.3.1 自我認知與就業前景態度

當代大學生對自我適合工作的認知達到清楚的只有35.62%，整體上看對自我認知不足，職業定位不清晰。且對就業前景信心不足，只有42.46%的學生認為可以主動選擇就業單位，而更多的學生把選擇權利交給用人單位，為展開針對性的就業教育，提高就業前景信心提供依據。

3.3.2 微時代下解決就業問題的關鍵因素調查

在調查大學生對企業態度預判的調查上，整體大學生認為在就業中勝出的優勢是專業技能，專業成績和學習成績；而用人單位最關心畢業生的條件有專業技能，綜合能力，發展潛力等。比較兩者我們可以發現在大學生的職業素養目標與用人單位的需求之間存在一定的差距。

此外，調查結果顯示，大部分大學生把提升就業效率的期望寄托在社會和學校，認為要加強校區合作平臺和創新創業教育的開辦，以便更好的解決當前就業存在的諸多問題，在就業心態上存在著調整的空間。

4 思考與啟示

4.1 進入“微時代”，人們對知識獲取的能力大大提高，大學生是接觸科技的前沿人士，對微時代的到來持認可和接納的態度。

4.2 大多數學生認識到，充分發揮微時代的優勢，通過互聯網可以不抓到更多的就業信息與相關政策，對就業渠道有更多的選擇。

4.3 微時代同時也帶來了就業形勢的激烈競爭，對沒有相關的就業經驗的大學畢業造成了威脅。應當引導大學生及早涉獵不同的職業領域，及早做出選擇，避免學習資源的浪費。

4.4 微時代下互聯網已經成為大學生的日常主流，但職業發展的成功與否關鍵還在于大學生自身的素質與選擇，引導大學生關注內職業生涯的相關因素，將微時代背景下的各種有利條件利用起來，可促進大學生有效就業。

5 建議方法

5.1 針對微時代的微群體，建立一個具有系統性的就業教育平臺，為學生提供一個安全、優質量的就業服務系統，提供豐富可靠的就業信息，為大學生提供機會，以便解決微時代下存在的各種就業問題。

針對微時代下對微群體的利與弊，發展其利，規避其弊，大學生可以更為方便地利用手中的移動終端通過這些媒介來獲取最新的各個方面的信息，就業政策，就業信息等，同時，近年來發展迅速的大學生慕課更是為不同層次的大學生提供了各種就業信息的寶貴機會，有效地為廣大大學生提供了更為寬廣的學習渠道與就業渠道。

5.2 針對個體的差異性與特殊性，展開針對性的就業教育。

在對微群體進行個性化差異區分后，針對不同群體的特質結合學生就業價值取向進行指導，更容易讓學生接受并取得預期效果，從而提高就業質量和數量，更好的為學生就業服務。

5.3 整理完善網上就業信息，建立系統性的管理制度，為學生就業的安全更有保障。在對微群體進行區分的同時，也要多網上諸多就業資源進行篩選，整理，完善，并建立系統性的管理制度，讓微時代下學生在“微”中找就業資源更加安全。

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[責任編輯：朱麗娜]