基于學科“校本建設”，打造“優教樂學”課堂

莫忻娟

摘要：課堂是師生在校的主要活動場所，師生生命質量的提升首先應從課堂教學的改革開始。以提升教師教育力為基石，著力學科內涵建設，拓寬學科課程內容和形式，研發延展性校本課程，設計個性化學習方式，更新教學質量觀，讓學生在“優教樂學”的總體策略下學習發展。

關鍵詞：課堂教學改革；“優教樂學”；教研組文化

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）09A-0024-04

蘇州工業園區金雞湖學校自立校以來就基于“樂已、樂人、樂天下”的校訓，提出以“學生第一”為核心理念，確立以“做最好的自己”為學校的辦學愿景，追求以培養“高分高能高素質、多才多藝多視角”的“樂學、會學、博學”的金雞湖學子為目標。正是基于此，學校課堂教學改革的目標旗幟鮮明地指向了提高教學質量，提升學生的綜合素養，促進學生全面、和諧、幸福的成長。

為了逐步實現學校追求的課堂教學改革目標，學校確定以“基于學科‘校本建設， 打造‘優教樂學課堂”為基本策略。學校的課堂教學改革經過幾年來的扎實探索，積累了一些心得。

（一）力推學科教研組文化建設，著力提升教師的“教育力”

1.理念先行，培育團隊精神

正所謂“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。一個教師的教學能力再強、教學質量再高，也僅僅局限于一兩個班級，不能代表學校教學質量的整體水平。那么如何使整個年級、整個學科，乃至整個學校教學質量整體提高？學校的做法是以學科教研組為著力點，力推學科教研組文化建設。各學科教研組基于學校文化的整體價值取向、本學科的學科特質以及學科組成員的共同愿景，研討確定本學科教研組的“組訓”、“組風”和“學科教學整體策略”。通過學科教研組文化的創建，使每個學科教研組有了一個共同的“魂”，為日復一日的工作注入無窮活力，即便在遇到難題時也能篤定不惑。

2.行動跟進，淬煉教學內功

俗話說，“打鐵還需自身硬”，學校整體教學質量的提升依仗一支強有力的教師隊伍，而本校雖然擁有一批市、區級學科骨干，但教師隊伍整體很年輕，語文學科平均年齡28歲，數學學科平均年齡31歲，英語學科平均年齡28歲。隊伍的年輕，既是優勢，也是不足，所以要使我們的教學工作處于有序的良性運行狀態，淬煉扎實教學內功成為學科教研組工作的重中之重。

（1）常規教研精致化：切實落實“一課三備”和“卷入式”校本教研

建立教研組長每月例會制度。就新課程改革實驗、日常教學工作、學校管理工作進行研討，提升教研組長管理水平。

教研組落實常規活動制度。各教研組活動定時、定點、定量（每學期最少次數），力求做到“五有”；教研組采用深度“卷入式”教研，“卷入”的方式是：提出話題—解讀話題—教學實踐—再討論再思考—個性化研究—研討—實踐—再研討—再實踐；備課組則以行動研究為落實點，以課例研究為主抓點，開展“一課三備”：個人盲備、一人主備—中心發言、集體研討—主備定稿、個人回備—課后反思、再次完善；抓好課堂教學主陣地，在做到同年級統一教學目標、統一課時分配、統一教學重點和難點、統一教學進度、統一作業布置、統一單元評價的基礎上根據學生學情進行個性化的延伸學習，提高教學實效。

（2）專業修煉自動化：制定“個人三年發展規劃”，激發持續發展動力

學校除了采用師徒結隊、集體備課等教師專業修煉方式之外，還引導教師個人制定“三年發展規劃”，為自己的成長繪出可行的線路圖。我們倡導教師立足課堂，專注于學科研究，專注于專業閱讀。

（二）基于學科， 打造“優教樂學”課堂教學模式

1.語文學科：“1+X”延展課堂，體驗大語文之樂

作為人類最重要的交際工具和信息載體，作為人類文化的重要組成部分，語文本身就以豐富的內涵彰顯其魅力。一本教科書不是語文，照本宣科只能將學生囿于狹隘的一畝三分地，無法充分感受語文學習的樂趣。為此，學校語文教研組在“優教樂學”核心理念的引導下，積極開展“1+X”延展課堂研究，引領學生在有限的課堂時空里體驗無限的大語文之樂。

（1）“1+X”優效識字教學研究

識字寫字是低年級語文教學的重點。如何讓學生在學習漢字的同時能夠喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，并能學習獨立識字，進一步提高識字量是低年級語文教研組的研究方向。低年級語文教研組從研究隨文識字開始，將生字表中要求掌握的漢字作為“1”，進一步挖掘其內涵，根據漢字的特點，探索出“1個漢字+1個漢字演變故事”“1個漢字+1種識字方法”“1個漢字+1串相關漢字”等一系列識字教學策略。在此基礎上，我們還將研究視線由教材投向更廣闊的語文教學資源，開展了課外閱讀與優效識字教學研究、優效生活識字教學研究等，將課內學習的識字方法作為“1”，不斷引入源頭活水。不僅提高了學生的識字量，培養了學生獨立識字的能力，同時大大提升了學生識字的興趣，充分感受到了學習漢字的快樂。

（2）“1+X”群文閱讀教學研究

蘇霍姆林斯基認為：“只有當學生的意識中字句躍然紙上，栩栩如生，并變幻著周圍世界的色彩和旋律時，他才稱得上是在‘閱讀。沒有這種閱讀，則人就有陷入精神空虛的危險。”也就是說，閱讀本身就是一種樂趣，而只有真正的閱讀才能產生這種樂趣。如何才能產生真正的閱讀呢？中高年級語文教研組通過調查研究發現，一是產生閱讀興趣，二是具備閱讀方法，三是邊閱讀邊思考。上述要素都必須在閱讀的過程中逐步培養，而一節課一篇課文，一學期一冊課本的閱讀量是遠遠不夠的。基于此，中高年級開展了“1+X”群文閱讀教學研究。這里的“1”是基于教材中的一篇，“X”則可能是相關的一篇、一組或是一本。這里的相關或是主題，或是文本內容，或是表達形式，或是作者，或是某種觀點等。這種閱讀模式不是課外文本與課內文本的簡單疊加，而是閱讀內容的勾連，閱讀方法的遷移，閱讀能力的提升，閱讀思維的拓展等一系列化學反應。學生在廣博的閱讀資源中充分感受閱讀樂趣。

2.數學學科：基于課例研究的專題活動

（1）基于“課例”的主題研修

一年級以“計算教學有效落實”為研究專題；二年級以“模型思想的有效滲透”為研究專題；三到六年級以“數學自學能力的培養”為研究專題；整個數學組大組開展“優教樂學”智慧課堂主題教研活動之基于課例的“圖形與幾何”專題研討，以及以“一課三備”為依托，為年輕教師組織的“課堂教學模式”專題研討。教研組以網絡博客為平臺，通過開設“學科新聲”“他山之石”“專業培訓”“名家課例”“名家推薦”等欄目，開展網絡式組內研訓。

（2）基于“游戲活動”的拓展性校本課程研發

“玩”是學生的一種天性。魯迅先生說：“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”我們學校以拓展學生思維、培養學生興趣、激發學生探究精神和創造能力為宗旨，在數學學科方面以孩子們喜歡的數學益智游戲為依托，開發“玩好數學”系列拓展性實踐活動課程。

我們結合教材的知識點、學生的認知力，開發了如一年級的“魔尺變變變”“七彩游戲棒”，二年級的“燕兒拼搭”“智慧四巧板”，三年級的 “玩轉魔方”“我是神算手”，四年級的“孔明鎖”“搶三十”，五年級的“華容道”“密鋪大解密”，六年級的“妙解九連環”“神奇的莫比烏斯帶”等課程，讓孩子們在玩的過程中激發興趣、設計游戲規則、探索規律、研究制勝策略……，以提升學生思維能力和創造能力。

以三年級“玩轉魔方”系列為例，既有對魔方起源、種類、構造、發明者、目前速擰最優記錄的自主合作研究和探索，又有“魔方速擰爭霸賽”展示以及記錄的不斷刷新。又如傳統的“搶三十”游戲，過程如下：①公布規則—師生對決—教師總是贏—激發探知—發現規律；②改變規則—師生再決—教師又贏—激發再探索—規律再發現；③綜合辨析—探究這一類問題的策略；④自主設計新游戲，生生游戲對決。當然這個課程不是一天完成，是一個系類且一個階段持續的課程，它極大地激發了學生動手動腦的積極性，提升了學生的“學習力”，綜合提升學科素養，受到了廣大家長、孩子的歡迎。

3.英語學科：當信息化遇上個性化，“我的學習我做主”

隨著大數據時代的來臨，教育信息化建設的步伐日益加快，當學校課程中最“洋氣”的英語遇上最“先進”的信息技術，當機械枯燥的傳統作業模式遇上充滿創新挑戰的個性化作業實踐，在以信息化帶動教育現代化的今天，這里的英語課堂正在發生一場靜悄悄的革命。

（1）未來教室，讓課堂教學更精彩

英語故事教學研究是學校英語教研組的在研課題項目，也是基于信息化廣泛應用支持的一項新嘗試。通過使用未來教室、iPAD、智能手機等輔助教學的方式，將傳統文本的故事教學活躍到豐富直觀的虛擬空間，我們嘗試了在信息技術支持下的英語故事教學，學生能夠從豐富的畫面、純正的語音以及可以進行自我選擇的模式中實現分層教學。

（2）微課應用，讓課后距離不再遙遠

微課的出現解決了很多孩子課后學習的困擾，應著“見微知著，小課堂大教學”的口號，英語教研組根據不同年段的特點，以學生學習的需求制作了不同類型的微課：有適合低年級學生的“Phonics”專欄，有適合中高年級的各單元知識點歸類，有適合高年級的語法專項，有學生們喜歡的英語繪本、英語故事系列，甚至還有孩子參與錄制的英語學習方法經驗分享系列。這些微課全部共享到有需求的家庭中，孩子們和英語課后學習之間的距離不再遙遠。

（3）個性化作業，讓學生輕裝上陣

作業是課堂教學的延續，具有創新性和實踐性的個性化作業是孩子愛做的作業，低年級注重趣味型作業：唱一唱、說一說、演一演；中年級提倡實踐性作業，孩子們比較喜歡的套餐有歸納型、搜集性、創造型等；高年級倡導開放型作業：經典題型集錦、英語循環“日記”、“微”研究報告、“3+X”套餐等。通過“微”研究報告，我們鼓勵孩子去發現英語作為一門語言是在不斷發展與進步的，也是非常有趣的，鼓勵孩子通過一個細小的切入點來感知西方文化，比如：孩子們就曾通過研究問候的不同方式了解西方的文化，感知東西方文化差異。我們的英語個性化作業研究曾在區英語教學改革專項會上交流。通過踐行英語個性化作業，讓學生體驗作業中的樂趣，真正實現教學的“輕負高效”。

4.美術學科：連堂教學，作業走向作品

所謂連堂課即在常規美術教學中，將兩節美術課安排連上，時長不少于80分鐘。做這樣的嘗試目的在于提升常規美術課堂作業的質量。

實施近兩年的美術學科連堂課教學模式，使學生的美術素養得到了很大提升，學生的美術課堂習作由作業走向作品，并于去年在蘇州文化藝術中心成功舉辦了蘇州工業園區金雞湖學校的專題畫展。所有作品均出自課堂，受到廣大同行及教研員的贊譽。

總之，學校積極探索“國家課程校本化”的實施策略，以“三樂”文化建設為引領，以“魚狀”校本課程框架為藍圖（見下圖），在人格、人文素養、基礎課程、科技與創新、特長五大領域，結合“優教樂學”課堂教學策略，使各學科、各年級對學生素養目標更明確、實施策略更有效，教學質量更優質。

（三）強化學科管理網絡化建設，更全面地提升管理“執行力”

學校在教學管理方面致力于標準上爭模范——學科建設有創新、管理標準成模范。

1.“常項”督導和“專項”調研相結合，在教學管理的實效性上下功夫

學校堅持實行校級督導制，成立校級督導領導小組，日常專項隨機巡查，每學期兩次專項調研活動，常項督導和專項調研相結合，切實提高教學管理的實效性，提升教師課堂教學的有效性，提升辦學的規范性，增強教研組的團隊力量。

2.探索“優教樂學”教學總體策略，在教和學的有效性上下功夫

學校探索并實踐“優教樂學”教學策略，骨干教師“觀摩課”、 三年教齡以上教師”研討課”、三年教齡以下教師“達標課”“三課并舉”促提升。

（四）探索學科評價科學化，更有效地提升學生“幸福力”

陶行知先生曾語重心長地說：“您不可輕視小孩子的情感！”所以，構建科學、合理的幸福評價體系，可以有效地激發學生的“情感力”，進而更好地提升他們的“幸福力”。

1.語數學科研制學段序列目標，細化評價內容，增強評價的適切性

我們組織學科骨干教師認真研究課標、新教材、教師配套用書，在區教研室專家的指導下結合學段目標研制細化每個領域內容的年級、學期目標，嘗試研制《蘇州工業園區金雞湖學校**學科學生素養序列目標及評價指南》，使教師能非常清楚地知道如何落實課標中的相應目標，實施步驟、實施細則、完成節點、評價指標等等方面都更清晰且易操作。

2.引入“泰思”、綠色評價手段，有效診斷、提升課堂教學

學校于2014年參與蘇州市綜合評價改革，積極投身改革實驗，參加上海閔行區綠色考試項目活動，同時學校還根據自身發展需求，引入“泰思”考試機制，運用現代信息技術手段，有效診斷教師課堂教學、調控學生課堂學習狀態，變考試甄別為診斷，為進一步調整教師教學提供了有力的新技術支撐。

總之，課堂教學改革是一項綜合性系統工程，我們學校僅僅邁出了改革的第一步。相信經過學校全體成員的協同努力、不斷探索，學校會在課堂教學改革方面積累更加成熟的經驗。

責任編輯：丁偉紅

Abstract： Classroom is the main activity site for teachers and students， and the promoting of teacher-student life quality should first start with classroom instruction reform. Such reform should be based on teachers teaching competence enhancement， focus on subject internal construction， expand curriculum content and forms， study and extend school-based courses， design individualized learning methods， and innovate the view of teaching quality， letting students learn and develop under the holistic strategies of high-level teaching and happy learning.

Key words： classroom instruction reform； high-level teaching and happy learning； teaching and researching culture