師生沖突的社會根源探析

貢勛 張忠華

摘要：沖突理論認為師生沖突不僅僅是師生之間的矛盾與沖突，也反映著家庭、學校、網絡、法律的社會現實沖突，而社會變遷的持久張力、社會價值的功利取向、社會資源的城鄉失衡才是隱藏在師生沖突背后的社會根源。只有深入研究并厘清師生沖突的社會根源，才是預防與面對師生沖突的前提。

關鍵詞：教育沖突論；師生沖突；社會根源

中圖分類號：G456 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）09A-0007-03

美國社會學家特納（Jonathan H. Turner）認為：“沖突是雙方之間公開與直接的互動，沖突的每一方的行動都是力圖阻止對方達到目標。”[1]沖突理論對于師生沖突的意義與價值在于揭示沖突背后的社會本質和社會根源。只有把握師生沖突的真正社會根源，才能夠正確認識師生沖突并有效化解師生沖突。

一、師生沖突的多學科闡釋

我國學者從教育學、文化學、社會學等視角對“師生沖突”進行了研究。首先，教育學學者在分析“師生沖突”產生的原因時，強調教師與學生兩大主體在教與學的過程中對于管理手段、教育方式上的主觀差異，李金霞認為“師生沖突主要是指師生之間由于教師外在權威的濫用和學生主體性意識增強而引起的，針對同一問題、對象而發生的或隱蔽或公開的，對教學造成一定干擾的一種社會互動”[2]。其次，文化學學者在分析“師生沖突”的成因時，指出師生沖突是兩種不同文化之間的沖突。林存華認為“師生文化沖突和師生沖突是一個問題的兩面，即指持不同性質文化的教師與學生，在價值觀念和行為方式上的對立、對抗”[3]。最后，社會學學者在分析“師生沖突”的成因時突出師生社會地位的差異，即師生所代表的兩個不同社會身份之間的沖突?？傊?，所有學科的學者在分析師生沖突時，都把師生沖突“視為一種社會互動過程，且互動的雙方存在一定的對抗性”[4]。

二、師生沖突背后的社會現實審視

依據沖突理論，師生沖突與社會密切相連，對于師生沖突的研究要從社會現實情境著手，從而厘清師生沖突的真正根源。

（一）家庭教育沖突：異地或留守

在農村及邊遠地區，父母擔負著全家人生存的希望，背著沉甸甸的擔子外出打工，孩子選擇留守接受隔代教育還是隨父母接受異地教育？這是一個難以回答的問題。家庭教育對孩子的發展具有基礎作用，關系到孩子的德性、習慣、氣質的培育與養成。如果隨遷到父母工作所在地接受教育，將面臨諸多實際問題，比如入學困難、花銷巨大、父母監護時間有限等。再加上父母的教育方式簡單粗暴，孩子難以傾訴內心的想法，得不到家庭的關愛與溫暖，更不利于孩子內心的健康發展。如果選擇留守家鄉接受教育，“留守兒童”便像“斷了線的風箏”，諸多問題依舊存在，太多不幸的案例讓我們不得不關注這類身份獨特并亟須保護的群體。留守雖然解決了隨遷造成的資金、距離、時間上的問題，但隔代家庭教育實效令人擔憂。祖輩對孩子較親昵，容易溺愛青少年，而缺乏對孩子行為、心理上的正確引導，缺少健全、嚴格的人格教育，稍有不慎就會導致青少年的人生觀、價值觀發生扭曲和錯位，影響未成年人的身心健康，使師生關系存在巨大隱患。

（二）學校教育沖突：育人或育分

在學校教育中，視育人為關鍵還是視育分為關鍵也是一種隱存沖突。雖然絕大多數學校宣稱“為了孩子的一切，為了一切的孩子，一切為了孩子”，但在實際的教育活動中，功利化的應試教育仍是以“分數”、“排名”、“好差”等標簽化、等級化的符號、指標衡量孩子。學校的主要任務不僅是傳遞科學文化知識，更重要的是傳授做人的道理、提升學生道德水平、引導學生身心健康發展。但是在現實的學校情境中，道德教育不是教育教學的主旋律，而是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的附屬品。學校的課程設置簡單地以滿足應對考試、提高成績為根本出發點，忽視了法制教育、生命教育、人格教育，忽視了心理健康的引導，師生關系異化為一種“支配—從屬”的配合性工作關系。在緊張、單調、枯燥的學校生活氛圍中，學生極易產生心理和行為問題，對學校及教師產生逆反和對抗情緒。

（三）網絡使用沖突：約束或放任

伴隨著“互聯網+”時代的到來，網絡日益成為青少年與外界溝通的重要方式，更是他們獲得心理安慰的基本渠道。網絡中有些影視作品、游戲、卡通漫畫中充斥著血腥暴力、刀光劍影、懸疑恐怖等內容，為所欲為、鮮血淋漓的場景使得暴力虛擬化、低害化，導致青少年沉浸在這樣“熱血澎湃”的世界中無法自拔，且不會因暴力言行產生恐懼感、負罪感。在虛擬世界（特別是網絡游戲）的槍林彈雨、槍刀械斗中，青少年獲得了一種生活外的刺激感、成就感、滿足感、興奮感，發泄了在現實生活中的不滿情緒，獲得了一種虛擬世界的“認可”。由于未成年人的心智尚未成熟，自制能力也很有限，如果對他們的網絡行為不加必要的約束，他們會因長時沉湎網絡而模糊網絡世界與現實世界的界線，把虛擬世界的行為模式帶到現實世界中，這也是師生沖突頻發的一個社會背景。

（四）法律原則沖突：保護或懲戒

未成年人犯罪常抱有類似“我們還沒有成年，就算犯了罪，也不用坐牢”的想法，這種想法不僅說明學生的法律意識淡薄，而且還反映了法律原則上的沖突：相關法律制定的出發點到底是保護還是懲戒違法的未成年人？《中華人民共和國刑法》規定未成年人犯罪時：因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責令其家長或者監護人加以管教；在必要的時候，也可以由政府收容教養。這樣，“受到保護的未成年人”既打不得，也關不得，只有被送到工讀學校，監護人則代替他們接受民事處罰。如果父母因此受到處罰而未成年人絲毫沒有感知，再加上很多問題青少年與父母的關系本來就不好，那么這對違法的未成年人又怎么稱得上是一種懲戒呢？當前，校園暴力時有發生，與我國法律法規不夠健全，對違反法律法規的青少年保護過度而懲戒不足，從而難以對他們形成有效威懾不無關系。

三、沖突理論視野下的師生沖突社會根源分析

沖突理論注重社會各個次群體之間的關系，集中反映了強者與弱者之間的壓迫與反抗關系。師生沖突是由社會不同階層由于追求更多權力與最大化利益，而逐漸暴露出資源的分配不公與交往中的不平等關系所造成的。社會轉型時期的師生沖突歸根結底還是社會化的結果。

（一）社會轉型的持久張力

社會轉型的持久張力是指社會系統在發展、變遷、轉型過程中，由于結構失衡、破壞行為等而持續產生的各類社會沖動力量。社會轉型時期的張力尤為明顯——不斷加快的社會生活節奏、浮躁惶恐的社會氛圍、層出不窮的社會觀念、良莠不齊的社會組織、復雜多變的社會環境、魚龍混雜的網絡環境都潛移默化地影響著青少年的行為方式與價值觀念，更直接影響著青少年的人際交往方式與為人處世原則。在學校教育中，受到現實因素制約，人格教育、生命教育、網絡教育、法律教育的影響力有限，學生道德判斷能力和法律法規意識令人擔憂，面對多元價值時易陷入認知迷茫狀態而顯得精神虛無。在家庭教育中，一些家庭由于文化、身份、經濟的限制，面對社會生存的壓力時，或多或少會出現不當的思想和言行，深刻影響著青少年價值觀念和行為模式的形成。社會轉型的持久張力無一例外地體現在學校、家庭、社會生活中，使一部分青少年思想偏激、價值偏畸、性格偏執、行為偏失，成為師生沖突的一大社會根源。

（二）社會價值的功利取向

社會價值的功利取向是指以謀取利益最大化為取向的社會價值觀。社會越來越急功近利，在價值觀念上帶有很強的目的性，在行為方式上使用強有力的手段，以財富、名利、身份的最大化獲取作為根本出發點與落腳點。學校作為社會組織中的一個部分，也受到了社會功利價值取向的影響，形成以市場為導向的學校體制，逐漸構建起制度化的管理模式、標準化的教學模式和集中化的教育模式，通過科層制將學校意志——價值目標設定的功利化、價值評價標準的功利化、價值實現手段的功利化灌注到學校一切教育活動的各個過程與環節中。通過教師對學生的外部控制和嚴格管理，追求成績的迅速提高和升學率的穩步提升，道德教育和人格教育成為“補充性科目”，學生在這種僵硬的、死板的、單調的學校生活中被“邊緣化”，顯得無所適從，甚至人格被這種功利化的教育“扭曲”。社會價值的功利取向影響學校教育的價值取向，這種功利的教育價值取向從教師身上衍射出來，與擁有“生命的主體性、生成性、不確定性、創造性”的學生對立，成為師生沖突的社會根源。

（三）社會資源的城鄉失衡

城鄉教育差異的背后其實是社會教育資源的分配不均和社會權力的不平等。與城市兒童相比，農村兒童的教育與發展面臨著更多的困難與挑戰，想要鯉魚跳龍門并非易事。農村教育資源相對匱乏，在家庭教育中，農村兒童進行著零散、非正式的知識學習，獲得非正統的教育資源。同時，農村學校獲得較少的經費支持，且農村教師年齡老化、知識陳舊、方法窄化的現象普遍存在。倘若農村兒童留在當地接受教育，依然會對城市的教育資源和條件抱有憧憬，與教師、學校、家長所實際給予的形成差距，學生獲得不了滿足感。而面對生源質量差的學生又身兼數職時，農村教師又會力不從心，久而久之，師生之間的偏見便易引發師生沖突。倘若農村兒童來到城市接受教育，城鄉資源上的差異在教師與學生身上更暴露無遺：一方面學生對城市的學習環境和教學方式難以適應，另一方面學生的習得水平與學習習慣等得不到城市教師的認可，使師生陷入尷尬的境地，由此成為師生沖突的又一社會根源。

面對社會轉型，只有深入研究并厘清師生沖突的社會根源，才能有效預防和正確處理師生沖突，從而建構和諧共生的師生關系。

參考文獻：

[1]喬納森·H·特納.現代西方社會學理論[M].范偉達，等譯.天津：天津人民出版社，1988：245.

[2]李金霞.以教師專業發展為取向的師生沖突研究[D].北京：首都師范大學，2008：19.

[3]林存華.社會轉型與師生文化沖突[M].北京：北京大學出版社，2011：11.

[4]羅雯瑤.1999—2009年國內師生沖突研究綜述[J].當代教育論壇，2011（12）：82-84.

責任編輯：楊孝如

Abstract： Theory on conflict holds that teacher-student conflict does not only refer to the contradiction and conflict between teachers and students， but also reflects the social realistic conflict between family， school， network and laws. However， the social root hidden between the teacher-student conflicts includes the lasting tension of social changes， the utilitarian orientation of social values， and the imbalance of social resources between city and countryside. Therefore， we should confront and prevent teacher-student conflict by conducting deep research on and clarifying the social root of such conflict.

Key words： theory on educational conflict； teacher-student conflict； social root