借助表格，在幼兒園教學觀摩中提升教師的反思能力

陳文英

我園在不斷擴大辦園規模的過程中，教師的隊伍也在不斷壯大，有許多剛從大專院校畢業的年輕教師都處于青年成長期。為了讓年輕教師少走彎路，平穩而高效地度過新手期，我們有計劃地加大了園內教學觀摩的力度，同時將“反思”引入各種觀摩形式中，并通過表格，使教學反思更為直觀、便于執行、易于梳理、趨于固化，從而讓反思真正成為促進教師專業成長的“催化劑”。以下是具體做法：

一、通過“一課多教”提升教師的回顧反思能力

本園的“一課多教”實施的主體是年輕教師，主要做法是讓教齡3年以下的教師自行選擇一個活動內容，在同年段的平行班中多次試教（一般3次），每次試教后，要對自己的教學過程進行回顧反思，包括活動中處理各種偶發情況、幼兒的突出表現、教學中的精彩片斷、干擾教學以至影響教學任務完成的若干細節，然后修改和完善教案，明確下一次試教改進的方向和措施，使每一次的有益經驗得到提煉和升華，不斷優化教學效果。通過這種方式，既有效促進了老師們回顧性反思能力的提高，也讓年輕教師為承擔園級或更高級別的觀摩任務積累了自信和膽量。

二、通過“年段互助”提升教師的評議反思能力

“年段互助”，顧名思義即以年段為平臺開展教學觀摩互動。相比全園性或級別更高的觀摩活動，“年段互助”比較適合年輕教師平時的練兵。對年輕教師來說，經常邀請本年段的其他老師對自己的教育教學實踐活動進行觀察、審視、評價甚至批判，從而發現自己在教育教學觀念、教學活動設計、教學方法的選擇和課堂過程的調控中存在的實際問題，是一種真真切切的助推力。通過評議互動、相互交流、共同探討，使執教老師認清自我，受到啟發和教益，又使聽課教師學會反思，引以為戒。

三、通過“師徒結對”提升教師的歸納反思能力

“師徒結對”的觀摩活動，既有師傅到徒弟那兒聽課指導，也有徒弟到師傅那兒聽課學習，為避免時間一久流于形式，我們通過AB表及匯報課記錄表，讓雙方將指導和學習過程中的得與失，進行歸納反思，既找出問題的癥結，也獲得寶貴的經驗。在仔細梳理的過程中，新老師逐步學會反思的方法，使反思更有指向性，老教師走出固有的思維模式，使反思向縱深發展。

四、通過“借鑒名師”提升教師的對比反思能力

除了本園的“師徒結對”之外，我們還要求年輕教師找一些全國知名的或是自己喜歡、崇拜的名師為榜樣，多看一些她們的教學視頻，將自己的教學與之比較，從而找到劣勢，進行揚棄性借鑒。教學比較既可以是某個教學案例的比較，也可以是長期的比較，案例式的對比反思，可以博采眾長，長期的對比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學的規律，真正學到榜樣教師課堂教學的精髓。

五、通過“一課多研”提升教師的合作反思能力

我們的“一課多研”提倡全體教師都參與，目的不是為了推出某個活動或突出某個老師，而是為了提升合作反思能力，盡力發揮小集體的智慧，從而讓更多的教師明白怎樣教才是更好的。我們的“一課多研”分成兩步走，第一步，我們成立了語言、數學、科學、美術和音樂五個學科小組，每組選擇同類條件下知識面廣、組織能力強、理論素養高的一位教師為組長，或有老師自告奮勇愿意擔任組長也可，老師們可根據自己的興趣選擇參與一個學科組；第二步，在組長的帶領下每個小組各自展開“一課多研”活動，在“一課多研”活動中，集中聽課、教師評議、集體反思、提出修改意見，之后再一次通過觀摩執教老師的課堂教學加以驗證。其中的每輪研討，都凝聚著廣大教師集體智慧的結晶，不僅開課教師獲得成長，評課的人自身也得到了很大的提高，實現了同伴互助、教學相長、共同提高的教研目的，真正體現了合作反思、智慧共享、優勢互補。

六、通過“同課異構”提升教師的求異反思能力

根據我園的實際情況，我們的“同課異構”主要從三個維度展開：第一個維度是同年齡段的“同課異構”，選擇一個活動內容，分別由同一個年齡段的兩個老師執教。第二個維度是不同年齡段的“同課異構”，選擇一個活動內容，分別由不同年齡段的兩個老師執教。第三個維度是不同層次教師的“同課異構”，選擇一個活動內容，分別由年輕教師、骨干教師執教。通過這些“同課異構”，讓不同的教師面對相同的教材，結合所教幼兒的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗運用不同的方法和策略，建構出不同意義的設計，呈現出不同的教學風格，展現教師各具特色的創造性，促進教師求異反思能力的提高。并在課后的研討中通過比較不同教師對教材的分析，對教學策略、方法和組織形式的不同演繹，來研討教學中存在的困惑、問題及目標的價值取向等，使教師在觀念的碰撞和多元思維的融合過程中從“對比優劣”走向“反思差異”；最終“悅納多元”。