基于《幼兒園園長專業(yè)標準》的幼兒園園長培訓內(nèi)容、類型、途徑與建議

吳婕

為了進一步促進幼兒園園長的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒園園長隊伍，深入推進學前教育改革與發(fā)展，教育部于2015年頒布了《幼兒園園長專業(yè)標準》（以下簡稱《標準》），該標準是對合格幼兒園園長的基本素養(yǎng)的規(guī)范，同時也為各級各類教育行政部門管理幼兒園園長隊伍和園長培訓提供了重要依據(jù)。該標準出臺是一項具有奠基性與開創(chuàng)性的工作。

一、“先角色后素質(zhì)”——《標準》之構(gòu)建思路

《標準》參照了《中小學校長專業(yè)標準》的內(nèi)容體系，并結(jié)合幼兒園特點，遵循專業(yè)引領(lǐng)、能力為重、廣泛適用等基本原則，確定了六大核心工作領(lǐng)域，每個領(lǐng)域包括專業(yè)理解與認識、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為三個維度，共60個指標。

《標準》遵循“職業(yè)角色——工作內(nèi)容——專業(yè)素養(yǎng)”思路來構(gòu)建。從相關(guān)研究與世界其他國家的已有經(jīng)驗來看，“先角色后素質(zhì)”研制思路得到廣泛認同與應用。斯佩克認為校長有三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導者（戰(zhàn)略性思考）和管理者，每種角色有與之對應的責任。同樣，園長也承擔此三種角色：領(lǐng)導者是“價值領(lǐng)導”，包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、創(chuàng)造育人文化；教育者是“教學領(lǐng)導”，包括領(lǐng)導保育教育、引領(lǐng)教師成長；管理者是“組織領(lǐng)導”，包括優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)試外部環(huán)境。因此，園長是教育者、領(lǐng)導者與管理者三種角色的有機整合。“教育者”是核心角色，園長自身首先應當是一名優(yōu)秀教師，不僅教育幼兒，同時也承擔教育教師、家長的任務，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，園長自身素質(zhì)與人格會深刻影響幼兒園教育目標與質(zhì)量；同時，園長也是領(lǐng)導者，需要在宏觀上規(guī)劃幼兒園的發(fā)展和戰(zhàn)略、制定園所發(fā)展愿景、營造園所文化、領(lǐng)導保教工作、引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)、合理配置各項資源等；園長也是管理者，對內(nèi)進行人、財、物的調(diào)配，還需要協(xié)調(diào)各種外部關(guān)系，為幼兒園發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境。

二、基于《標準》的幼兒園園長培訓內(nèi)容

由于園長集多種角色為一體，其培訓內(nèi)容應不完全等同于各類幼兒教師培訓，培訓內(nèi)容應更加全面，所涵蓋學科領(lǐng)域不僅為教育學、心理學，還需要涉及管理學、領(lǐng)導學，甚至財務、法律、公關(guān)關(guān)系等。目前，很多園長是從教師中產(chǎn)生，從單純的教育者轉(zhuǎn)向三種角色，需要對知識結(jié)構(gòu)進行拓展。另外，為提升園長個人綜合素養(yǎng)，發(fā)揮其人格感染力量，還應安排通識類內(nèi)容。

園長培訓內(nèi)容應當以三種角色需求為核心，以《標準》中提出的六項專業(yè)要求作為整體構(gòu)架，將培訓內(nèi)容劃分為不同模塊。模塊一：規(guī)劃幼兒園發(fā)展，內(nèi)容包括我國學前教育相關(guān)政策法規(guī)；國內(nèi)外學前教育現(xiàn)狀、趨勢與熱點；園所發(fā)展規(guī)劃與決策方法與技術(shù)等。模塊二：營造育人文化，內(nèi)容包括社會主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒園教育；幼兒園精神文化、制度文化、物質(zhì)文化、行為文化建設(shè)；園所文化建設(shè)路徑與策略等。模塊三：領(lǐng)導保育教育，內(nèi)容包括幼兒園保教目標；不同年齡階段幼兒發(fā)展目標；國內(nèi)外保育教育發(fā)展動態(tài)與趨勢；教育信息技術(shù)在幼兒園保教工作中運用；幼兒園課程領(lǐng)導；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、游戲、教育教學活動有效組織與管理；幼兒園教育科研等。模塊四：引領(lǐng)教師成長，內(nèi)容包括幼兒教師教育理想與師德；幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃；新入職教師角色適應；幼兒園師資隊伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展；幼兒園學習型組織構(gòu)建；幼兒教師職業(yè)幸福感培育等。模塊五：優(yōu)化內(nèi)部管理，內(nèi)容包括幼兒園規(guī)章制度建設(shè)；幼兒園人力資源管理；幼兒園財務管理；幼兒園衛(wèi)生保健管理；幼兒園安全管理；幼兒園危機管理；學前教育質(zhì)量評價；園長領(lǐng)導力與執(zhí)行力實務；幼兒園民主科學管理、人性化管理等。模塊六：調(diào)試外部環(huán)境，內(nèi)容包括幼兒園公共關(guān)系；幼兒園與社區(qū)合作實踐路徑；幼兒園家長工作理論與方法；0-3早期教育；幼兒園與小學銜接；幼兒園對外部資源開發(fā)與利用；國內(nèi)外幼兒園與家長、社區(qū)合作的經(jīng)驗等。

三、基于《標準》的幼兒園園長培訓類型

園長培訓應當根據(jù)學員的不同情況分類，做到“有的放矢”，提高培訓的針對性與有效性。一般將園長培訓分為三個層次，任職資格的崗位班、在崗提高班、園長高級班。

任職資格班的培訓對象是準備上任的“準園長”或新任園長，目的是樹立科學的辦園理念，具備履行園長職責的各方面基本素養(yǎng)。培訓內(nèi)容一般是最基本的幼兒園幼兒保教知識、一日生活安排、幼兒園教育科研等，觀摩園所，為幫助其更快上手，可安排一段時間的“拜師”跟崗學習。園長提高班對象一般應在園長崗位上工作三年以上，基本能獨當一面，通過培訓學習新教育理念與相關(guān)政策，反思自我管理實踐中的經(jīng)驗，進一步開拓視野，探索幼兒園管理的科學化與規(guī)范化，提高辦園質(zhì)量等。高級園長班學員一般具有豐富的管理經(jīng)驗與水平，通過培訓引導園長形成自身獨特的管理風格，成為具有創(chuàng)新精神與能力的專家型園長，將來成為地區(qū)幼教事業(yè)的“領(lǐng)頭羊”，以推動整體學前教育事業(yè)的發(fā)展。

四、基于《標準》的幼兒園園長培訓途徑

園長培訓目標不僅有知識學習，還應有能力提升，培訓方式應多樣化。一般來說，有專家講座、工作坊、案例分析、園所觀摩、影子園長、經(jīng)驗分享、管理敘事等。

專家講座是“你說我聽”式的傳統(tǒng)培訓方式，以提升相關(guān)理論水平、開拓視野，一般就某一專題，進行深入淺出的講解，這種學習方式適合成年人，最為經(jīng)濟，因為可通過短時間內(nèi)掌握大量知識。

工作坊在培訓中應用廣泛，是一種協(xié)作、建構(gòu)的學習組織形式。一般在經(jīng)驗豐富的主持人的引導下進行開放交流某個話題：首先進行信息交流與分享；然后分組進行自由研討；在此基礎(chǔ)上小組匯報研討結(jié)果，最后在關(guān)鍵問題上達成共識或得到更深入的思考。

園所觀摩，一般選擇優(yōu)秀幼兒園或具有特色幼兒園作為參觀場所，一般是園長介紹園所基本情況、辦園理念以及特色等，然后實地考察園所環(huán)境、觀摩教學活動、游戲、一日生活、特色活動等，然后與園方進行交流等。

影子園長也稱跟崗學習，學員園長參與帶教園長的日常管理工作，“如影隨形”近距離接觸，在真實工作場景中，綜合運用“觀、聽、問、思、寫”等方式，全浸入式向?qū)＜覉@長學習，在體驗中領(lǐng)悟帶教園長的管理理念、風格、方式等，讓參訓園長獲得大量直觀經(jīng)驗，是對間接培訓方式的有效補充。

管理經(jīng)驗分享是在參訓園長之間交流各自管理理念與經(jīng)驗，在學員間交流，以充分利用學員中蘊含的教育資源。

管理敘事是適合一線教育工作者的專業(yè)發(fā)展方式，即用“寫故事”方式將管理方面的經(jīng)驗上升到理性認識，敘事園長借此對自身工作進行有效反思，同時還能提供可用來對話的有情境、鮮活的敘事文本。

五、幼兒園園長培訓建議

1.園長培訓應從知識型轉(zhuǎn)向能力發(fā)展型。

近年來，園長培訓由過去的知識傳授型逐步轉(zhuǎn)向能力發(fā)展型。園長培訓更注重實務，不斷提升園長的領(lǐng)導力與執(zhí)行力，以適應幼兒園管理工作的實際需要；培訓不僅有知識傳授，更多是提供真實、典型的情境，緊密結(jié)合實踐體驗學習，如實地觀摩、交流分享、參與式培訓、自主展示、小組探討、自我反思等；注重參訓園長主體地位的提升，激發(fā)其主動發(fā)展意識與行動，經(jīng)過“聽講——切磋——引領(lǐng)——反思”等環(huán)節(jié)，提高培訓實效。

2.培訓應從集中培訓的短時效應轉(zhuǎn)向長期可持續(xù)發(fā)展。

園長專業(yè)發(fā)展是長期的持續(xù)過程，需要自身經(jīng)驗的積累與反思，也要外在支持系統(tǒng)。園長培訓是園長專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，因此，培訓需要從短期集中培訓逐步轉(zhuǎn)向長期系統(tǒng)培訓，使培訓效果從短時效應走向不斷的可持續(xù)發(fā)展過程。

培訓內(nèi)容要全面，分層次分階段進行，包括崗前培訓與上崗后培訓，并注重針對性與銜接性。過程中要激勵參訓園長自我成長思想，追蹤學員專業(yè)發(fā)展情況，建立相互交流平臺，有條件可建設(shè)學員檔案，記錄每一位學員的發(fā)展歷程。

3.關(guān)注園長培訓需求，讓培訓更適宜。

園長培訓應更關(guān)注參訓學員的需求，增強培訓適宜性。在制定培訓方案之前，通過電話、問卷、個別訪談調(diào)查學員情況和需求；培訓過程中，也可根據(jù)實際情況，靈活調(diào)整培訓內(nèi)容；開設(shè)部分選修課程，給學員有一定的選擇權(quán)；同時關(guān)注園長集中困擾的問題，比如當下的教師隊伍穩(wěn)定、教師專業(yè)發(fā)展、有效的家園共育，教育教學有效性、個別化游戲開展等。

此外，培訓差異性有待增強，關(guān)注不同級別、性質(zhì)、教育理念的幼兒園，參訓園長個人的背景、所處的生態(tài)環(huán)境等，園長培訓在關(guān)注共性問題同時，還可探討因地制宜的多樣化發(fā)展之路。授課專家不僅限于教育圈，還可相應拓展，引進管理學、企業(yè)經(jīng)營等其他學科專家，帶來新思路，適應幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，并可因地制宜進行小班化教學，或大小班結(jié)合。另外，培訓方式也應當與時俱進，如集中面授與遠程培訓相結(jié)合、送培到地方、行動研究、去國內(nèi)外觀摩、專題研究等。