基于“ADDIE”模型的單元教學設計

陳李貴 譚修平（浙江省溫州市第三十九中學，325000）

基于“ADDIE”模型的單元教學設計

陳李貴 譚修平
（浙江省溫州市第三十九中學，325000）

《課標》在“教師教學方案的制訂”中提出體育與健康課可采用教學單元的形式進行教學?！墩n標》還分別對小學、初中、高中提出了不同的建議：小學主要是打好體能基礎，可采用復式單元進行教學；初中以上可多采用單一教學單元進行教學，即一個單元一個教學內容；高中階段的單元教學時數可更長一些，如，專項選修課可以將半學期或一個學期作為一個教學單元，也可考慮按學校運動會或校內聯賽的周期安排教學。這樣有利于集中時間，使學生較全面地掌握運動技能。［1］

單元教學計劃在水平教學計劃與課時教學計劃間起著承上啟下的作用，它是水平教學計劃的分解和細化，是制訂課時計劃的主要依據。［2］由此可見，設計并實施好單元教學計劃是保證課堂教學質量的重要環節。為了讓體育課堂更規范有效，一線教師可以根據“ADDIE”模型設計單元教學計劃?！癆DDIE”模型是系統地發展教學的方法，由分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implement）與評價（Evaluation）五個步驟構成。

一、分析

分析，即對學生、教材、環境因素的分析。分析在設計單元教學計劃中屬于“思考”階段。教師應該思考學生的技術基礎和學生具備的運動能力。學生的技術基礎包括單元所屬運動項目技術基礎和與之相似的技術基礎。如，籃球行進間單手肩上投籃，學生的基礎包括籃球原地單手肩上投籃和籃球運球技術等。具備的運動能力是指在運用某項技術時，學生所具備的力量、速度、靈敏等素質。學生的能力不同，所采取的教學策略和教學重難點也不相同。

教師應該分析學生的學習習慣和單元內容的困難點。其中，學習習慣是指日常教學中學生上課的練習氛圍、積極性等方面；單元內容的困難點即本單元需要解決的重點和難點。在以上分析的基礎上，根據學生實際情況，確定單元教學的“起點”。從“起點”出發，教師要確定一名學生單元學習后應該對某個技術掌握到什么程度，即單元教學的目標。為了單元目標的達成，教師還需要分析學?，F有的教學條件，如，籃球場地的面積、器材的數量以及氣溫等因素。分析這些因素是設計單元教學計劃的基礎。

二、設計

設計，即對教材進行研究，剖析教材內容。研究教材主要包括確定每個課時學習的重點、難點和設計教學策略。

1.確定學習重難點，包括確定單元的學習重難點和確定課時的學習重難點。在單元教學計劃中，教師對教材內容重難點的把握程度以及對學生的了解程度直接影響教學的效果。教師應結合教材內容和學生情況進行分析，確定單元的學習重難點；然后，把重難點分配到各個課時教學中，通過課時學習的重難點突破實現單元學習重難點的突破。

2.設計教學策略，即分解單元教學內容和設計每節課的教學策略。在單元教學中，教師選擇適合學生學習的內容和策略可以提高學生學習的效果。教學內容和教學策略是基于學情、教材以及教學環境分析的基礎來確定。如，籃球單手肩上投籃技術單元（見表1）。在設計籃球行進間單手肩上投籃單元計劃時，考慮到學生已掌握原地單手肩上投籃，教師采用復習原地單手肩上投籃—學習跨步接球動作—復習跨步接球動作—學習行進間單手肩上投籃—“三打二”中的運用—評價（考核）的策略進行教學。

表1 《籃球：行進間單手肩上投籃技術》單元教學計劃（節選部分內容）

三、開發

開發，即梳理單元計劃、教學流程、準備教案、場地器材。開發（Development）是在設計（Design）的基礎上資源整合的過程。開發包括準備課時計劃（教案）和場地器材兩部分。

1.教案是分解單元教學計劃目標和重難點具體化的教學設計。因此，撰寫教案應該緊密結合單元教學目標和單元教學重難點進行。教案的教學目標、重難點、教學策略等內容應該圍繞單元教學計劃進行設計。

2.場地器材是進行有效體育教學的物質保障。準備場地器材主要是指根據教學內容和教學策略，教師準備場地和器材的過程。根據提高課堂的練習密度或解決教學重難點的需要，體育教師還可以自制器材。如，籃球行進間單手肩上投籃單元的第4課時，教師為了發展學生靈敏、協調素質，采用“軟梯”進行素質練習。教師可以用實物“軟梯”，也可以在地面上畫出若干個小方格。教師在準備器材場地時，要結合學校的硬件設備和課堂教學實際需要進行開發。

四、實施

實施，即課堂教學。課堂教學是依據單元教學計劃和教案，運用場地、器材進行技能教學的過程。實施是單元教學最重要的環節，它是落實技術教學，達成目標的重要環節。教學計劃是教學實施的基本依據，根據教學計劃實施教學是必須的。但是，教學計劃僅僅是教師預設的教學流程，在課堂中會有生成性的資源。如果教學中出現與學習目標有關的資源，教師應針對生成資源進行處理。如果教學中出現與學習目標無關的資源，教師可以根據“預設”巧妙過渡到教學流程上來。課堂的教學并非一味地按照教案流程走，應該根據學生的實際情況，合理地調控教學的進度。

實施步驟不是照搬設計和開發兩個步驟的成果。它應視學生掌握技術的程度做出相應的調整和變化。如，一節課結束后，教師可以對上節課學生的掌握情況進行反思和總結。在反思和總結中分析學生技術掌握的程度，根據這些信息教師可調整下節課學生的學習起點。如果學生在一節課中已經掌握得較快，那可適當加快學習進度；如果一節課之后，學生沒有完全掌握技術動作，在下一節課開始上課之前需要給學生加餐。

五、評價

評價，即借助教學后的研討展開教學反思。單元教學反思一方面是回顧整個單元教學情況，對學生學習的認知、技能、情感等方面的情況作出評價；另一方面是對在各課時中教師所采用的教學策略以及教學重難點的設計是否合理作出評價。兩方面的評價也是對單元教學計劃的一個評價，即分析、設計、開發以及實施四個過程是否科學合理。對單元教學計劃的評價是為了總結經驗，為其他單元的設計提供借鑒，也是教師成長積累的成果。

單元教學計劃并非簡單的課時分配和技能訓練，它更重要的是如何科學設計，充分開發現有的資源，從而實施課堂教學。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］潘紹偉，于可紅.學校體育學［M］.北京：高等教育出版社，2008.