讓學生在趣味體育中快樂成長

讓學生在趣味體育中快樂成長

一、以人為本，理念營造“快樂”

“以學生發展為中心”是《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》的基本理念，其本質是教師以有利于學生的身心健康水平、體育態度行為的改善作為教學的出發點和歸宿，并將其轉化為教學層面的目標、內容、方法和手段。堅持“以學生發展為中心”的課程理念，要求廣大體育工作者要轉變“以教師為中心”的傳統觀念，擺脫灌輸式教學，從人的全面發展的視角來認識體育課程性質，一切教學活動都必須以學生為中心來展開，學生是學習的主人，這才是對“以人為本”的最好詮釋。

趣味體育操作難度較小，它是一種傾向于在游戲中就能獲得技能和增強體能的體育活動，對技術動作要求較低，參與者也不需要經過嚴格選拔，只要有興趣就可以參與其中。如，水平二“身體變變變”教學中，教師引導學生用身體做直立、體前屈、縱叉、側平舉、仰臥舉腿等動作來表現“M”、“N”等字母和“△”、“◇”、“□”、“☆”等形狀。活動中，教師只為學生提供自主參與活動的平臺，讓學生在做中學，在學中做，用自己的身體去感悟動作的變化。此刻，學生是教學活動的主人，學生的主體地位得到了充分體現。所以，趣味體育活動，是基于學生全面發展的活動，它尊重了學生的情感和需要，幫助學生在愉悅的情境中習得體育知識和運動技能。

在這種“以人為本”的理念指導下開展趣味體育活動，為學生營造了一個快樂、積極向上的學習氛圍。

二、方法多樣，興趣激發“快樂”

學生一旦對某項活動產生濃厚的興趣，就會主動求知、探索和實踐，并在求知、探索、實踐的過程中產生愉快的情緒。學生的興趣愛好是其參與體育活動的心理基礎，因此，體育教師要根據學生身體發展情況和興趣愛好，靈活多變地運用多種教學方法，對運動項目進行改造，使之具有情趣化，以滿足學生的興趣需求，這樣不僅可以避免學生在體育活動過程中產生的消極情緒，推遲疲勞的出現，還能讓學生在生動有趣的氛圍中掌握技術動作，激發學生學練的積極性。

教師在運用趣味體育教學時，要重視和運用心理學知識，采用可變化的練習場地設施、練習的動作要素、練習的動作組合形式、練習的限制條件等，以滿足學生的需求，不斷地教育、引導學生對所學的技術動作、體育知識進行再認識，從而激發其練習的興趣，鞏固了其練習興趣，增加快樂指數。

三、精心設計，成功體驗“快樂”

體育教師要善于為學生創設體驗成功的機會和條件，努力為其搭建展示的平臺，讓其獲取成功的情感體驗，增強其積極參加體育鍛煉的信心。由于學生個體之間差異的客觀存在，教師在進行教學設計時，應針對學生個體差異實施區別對待和分層教學，從而真正達到技能和體能雙提高的目的。

四、合作共贏，協同成就“快樂”

合作學習是新一輪基礎教育改革所提倡的學習方式之一。教師根據學習內容給學生提供一個可以合作學習、主動參與、探究交流的平臺，并根據合作學習的內容，學生的能力、性格、性別等靈活搭配小組成員。合作中，小組成員分別擔任不同的角色，承擔不同的任務，小組成員各負其責，人人都是學習的組織者和協調者，為實現共同的學習任務，人人都擔負責任和義務。學生在同組成員的鼓勵和指導下，解決學習中遇到的問題和困惑，運動技能和社會適應能力都得到有效提升。

趣味體育多以集體項目居多，它為學生搭建一個相互了解和合作學習的平臺。通過活動，讓學生在動手、動腦、動口的交互合作中感受體驗小組合作學習帶來的真正樂趣，增強小組成員之間和各組之間的團結協作意識，增進彼此之間的情感和相互理解，讓每名學生在合作中學會技能，享受合作帶來的樂趣。

如，水平五直腿后滾翻教學中，將學生進行異質分組，各小組根據本組的學習情況，制訂小組和個人的學習目標，然后進行組內自主練習，小組成員為了共同的目標，相互幫助、相互觀察、共同討論，從而有效達成既定的學習目標，共同享受成功帶來的喜悅。

—張燁 （江蘇省南通市觀河中學，226014）整理