淺析日本小學教育

　　摘 要： 本文作者在對日本小學教育的現狀、歷史、特點進行分析的基礎上，總結出日本小學教育中值得中國學習和借鑒的地方。其中，學習欲和學習態度列為第一項，第二項是思考力，第三項是技能，第四項是知識、理解。這四項構成了日本新學力標準，有效將問題教學和系統教學結合在一起，并偏重于問題教學。我國正從注重系統教學向著注重問題解決教學方式轉變，學習借鑒日本的小學教育對我國教育制度的改革將起到重要的參考作用。
　　關鍵詞： 日本小學教育 現狀 歷史特點 啟示
　　
　　一、日本小學教育的現狀
　　日本現在的小學，是19世紀70年代以歐美各國的初等教育為模式形成并以此為出發點。在19世紀后半期，作為歐美世界中唯一步入自主的現代化道路的國家，日本能夠結合日本國情從多個歐美國家中自主地選擇模式，因此，日本近代的小學雖然在整體上以歐美為模式，但其性質并非某一國家的翻版，而是折中了日本與歐美特點的獨特性。
　　以國民形成為課題的日本近代小學，至今仍具有濃厚的公共性特點。教育計劃和教材等的審定由文部省進行，教師的任免及其待遇則按文部省科學省監督指導的教育委員會的規定進行。另外，作為培養孩子們集體性的手段，日本形成了其他國家的小學所沒有的、獨特的學校慣例。例如，以參加為前提的各式各樣的學校活動、運動會、修學旅行、郊游及莊嚴肅穆的入學典禮、畢業典禮等。
　　其中，日本學校的課外活動豐富多彩，稱為“部活動”，其中又以體育類的“部活動”居多，主要開展的項目有田徑、棒球、排球、足球、網球、游泳、弓道、劍道等項目。上學期間，學生每天下午3時之后基本上都會去參加自己的“部活動”。
　　除了“部活動”以外，日本學生在假期還喜歡修學旅行。修學旅行以學習為目的，學生更容易從旅行中學到知識。日本的修學旅行因學習的內容不同被細分成若干類別。比如歷史學習，主要通過參觀歷史遺跡學習歷史知識。這種旅行多去京都、奈良和東京等地，因為這些地方古跡多，還有體驗大自然的森林修學旅行和農業修學旅行等。
　　另外，日本小學教育為反映社會的現代化狀況，正在開展很多新的嘗試。例如將外語學習正式引進小學，孩子們可以使用電腦上網及創建自己的數據庫，以及在校舍準備“寬松”和“休閑”的空間等。
　　二、日本小學教育的歷史
　　日本的初等教育與西歐一樣，具有悠久的歷史。15世紀以前，寺院承擔了面向貴族及武士子女的世俗教育。此外，從16世紀開始，隨著商業的發展，誕生了面向富裕商人子女的教授讀、寫、算的教育機構，即后來的技藝學校（寺子屋）。17世紀以后，隨著武士階層的學校“藩校”的成立。另設了為“藩校”入學前的孩子講授讀書、寫字基礎武士專用“技藝學校”及“藩校”的初等課程。這樣，從18世紀后半期開始，平民的“技藝學校”、武士的“藩校”和“技藝學校”在全國普及起來。
　　由1868年明治維新成立的新政府，以克服封建制度為目標，努力構建以歐美發達國家為模式的新的國家體制。作為其中一環，1872年新政府否定了以前帶有身份制性質的初等教育——小學。在當時，日本成立了除美國之外在西歐各國從未出現的非身份制性質的統一學校——小學。另外，學校教育從一開始就采用母語授課。
　　作為國民形成的基礎而受到重視的小學，在政府的鼓勵下，于1875年基本上在全國設立了約2.5萬所（與現在的小學數量相同）。這在很大程度上歸功于江戶時期的“技藝學校”的普及。但是，在當時經濟還很貧困的日本，要立即創造出一個能讓所有孩子平等進入小學的環境是很困難的。盡管如此，在大約30年后的1902年，90%以上的孩子可以上小學，而到了1915年，90%以上的孩子能夠每天上小學了。在制度方面，由于1900年小學校令的頒布，小學制度的基礎得以確立。
　　從1907年開始，義務教育由以前的4年延長為6年，這反映了日本經濟近代化的進程。現今的小學6年制，就是那時以來的制度。20世紀30年代，為適應社會的現代化發展，制定了延長義務教育年限的計劃。根據第二次世界大戰中1941年的制度改革，規定了8年制義務教育，但是由于戰爭惡化，其實施被暫時拖延了。然而，二戰后隨著教育民主化的推進，日本開始實施小學6年與初中3年的9年制義務教育。此時，在單一的制度下，99.8%的孩子就學，其中90%就讀于公立學校的日本小學成立了。①
　　三、日本小學教育的特點
　　近代日本的中小學教育大綱的五次修訂，不僅體現了教育改革的基本規律，即教育是隨著時代的發展而不斷完善的，教育本身也需要不斷變化，以適應時代的發展，而且向我們很好地展示了日本小學教育在不同時期的特點。
　　1.戰后初期的課程改革特點
　　教學大綱作為政府制定的課程標準，對教師不再具有強制性的約束力，而是鼓勵教師以教學大綱為參考，根據兒童和社會的新要求，創造性地研究教學；教育目標從培養效忠皇國的臣民轉變為培養民主社會的成員；小學設置了國語、社會、算術、理科、音樂、圖畫、手工、家政、體育等自由研究九門課。
　　2.50年代初期的大綱修訂的特點
　　課程由學科和課外活動構成，擴大了“課程”的含義，意味著日本學校教育從學科中心向全人教育觀的轉變；教育目標從兒童的自身需求和社會性需求出發來確定；對教學科目進行修訂，加強毛筆教學，保留家政科，取消自由研究時間，代之以課外活動；小學課時以百分比表示，全部學科被分為四大領域。如基礎科目包括國語、算術和數學；開展單元學習，它以兒童面臨的問題為中心。
　　3.50年代后期至60年代前期的大綱修訂的特點
　　落實道德教育。特設道德教育課，進行系統講授；充實基礎學力。重點提高國語、算術、數學的學力；提高科學技術教育水平。理科內容得到精選，加強常識學習，將教學重點置于實驗和觀察上；改進和充實日本地理、日本歷史的教學內容；充實情操陶冶和健康安全的指導；使小學和初中教育內容具有義務教育的連貫性。
　　4.60年代后期至70年代前期的大綱修訂的特點
　　教育課程由各門學科、道德、特別活動三方面組成，原來的特別教育活動和學校節慶活動合并為特別活動；小學、初中、高中的教育目標和教育內容力圖保持一貫性；各科目標不再是并列表示，而是說明各科總目標，再說明具體目標；以算術、數學科和理科為主，內容大都以科學的基本概念為中心，注重科學思考方式和科學方法的培養。
　　5.70年代后期至80年代初期的大綱修訂的特點
　　將“培養人性豐富的學生”為基本方針，強調兒童智、德、體、情的情感協調發展；高中教育實現大眾化，小學至高一的10年間設置了統一的前后一致的課程，高二以后由學生根據自己的特長選修課程；小學低年級實施合科教學，即讓兒童通過具體的綜合性的活動來學習知識和技能，培養正確的態度和良好的習慣；實現實踐寬裕而充實的學校生活。削減各科內容，開展其它各種教育活動。
　　6.80年代后期至90年代初期的大綱修訂的特點
　　改革目標回歸“日本化”；注重學生的個性化發展；提倡終身教育思想；加強現代化教學；課時具有彈性。教學時間可以根據教學需要靈活縮短、延長和分割；國際化趨勢加強。②
　　四、日本小學教育對中國的啟示
　　通過以上對日本小學教育的現狀、歷史及特點的分析，我們可以看出它的特點。
　　1.近代日本教育改革是一個西化的過程
　　受二戰的影響，為消除日本的軍國主義和極端國家主義的思想，日本的教育改革基本都是在美國的啟示下進行的，因此，具有美國化傾向。
　　2.教育的重心逐漸體現于學生
　　日本近代五次教學大綱的修訂主要經歷這樣一個過程：美國式的經驗主義課程→回到系統化教學→教育現代化→教育人性化。從中可以發現，日本的教育開始注重學生，注重學生的全面發展，包括情感、態度、價值觀的培養，主張學生展現個性，注重培養思考力、判斷力以表現力。
　　3.各階段教育的連貫性
　　日本屢次教學大綱修訂都考慮各學習階段教育目標、內容的連貫性：注重小學、初中義務教育內容的連貫性→小學、初中、高中的教育目標和教育內容力圖保持一貫性→小學至高一的10年間設置了統一的前后一致的課程。由此發現，這種教育的連貫性是循序漸進、不斷深入的。這一方面，我國在課程的設置上很大程度效仿了日本做法，并獲得了廣泛的應用。
　　綜上所述，日本的教學從最初注重系統教學、注重知識的獲得向探究問題解決的教學方式轉變，并有相互融合的趨向。
　　問題解決的教學方式是日本在學習西方教育理論的過程中所獲得的，也是西方教育方式中較具特色和影響力的教學方式之一，比較重視學生思維能力、創造能力、認識能力等多元能力的發展，日本60年代后期中小學大綱修訂已明確顯示。系統教學論認為，教育應注重“讀、寫、算”，即“基礎學力”，它是獲得人類文化寶庫的最有效方式，日本50年代中小學大綱注重基礎知識就是例證。兩種教學方式的優劣取舍不僅僅存在于日本，許多國家也面臨同樣的問題。
　　通過對日本小學教育的分析不難看出，現在日本小學教育重視學習欲和學習態度、思考力、技能，最后才是知識、理解。我國正逐步從注重系統教學向注重問題解決教學方式轉變，學習借鑒日本的小學教育對我國教育制度的改革將起到重要的參考作用。
　　
　　注 釋：
　　①佐藤秀夫.日本的教育課題.東京法令出版，1994-2002.
　　②顧明遠，梁忠義.世界教育大系·初等教育［M］.長春：吉林教育出版社，2000.
　　
　　參考文獻：
　　［1］鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2005.
　　［2］謝廣田，劉瑛.小學教育改革與發展［M］.杭州：浙江教育出版社，2002.
　　［3］王承緒，顧明遠.比較教育［M］.北京：人民教育出版社，1999.
　　［4］顧明遠，梁忠義.世界教育大系·初等教育［M］.長春：吉林教育出版社，2000.
　　［5］汪霞.國外中小學校課程演進［M］.濟南：山東教育出版社，2000.