巧用文本，讓真情之花在作文教學中盛放

王娟

摘 要： 新課標明確要求學生的作文要有真情實感，可是目前學生作文的通病卻是“假、大、空”，針對這種情況，先采取問卷調查的方式，發現主要是閱讀面狹窄導致的。但是基于學生課業負擔的加重，抽出大量時間閱讀的方法難以貫徹執行，選擇了人教版必修五第二單元的古代抒情散文作為訓練的突破口，在學生有了初步概念后，再輔以必修五表達交流環節中“謳歌親情，學習寫得充實”的寫作訓練，以《我想握住你的手》為題，寫篇文章，檢驗訓練目標的完成情況。

關鍵詞： 文本 真情 作文

新課標明確指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”遺憾的是，學生的作文普遍缺乏真情實感，多是無病呻吟，或者“為賦新詞強說愁”，因此作文得不了高分也是情有可原的，但是為什么會出現這種現象呢？

針對這種現象，我在自己所帶的班級做了一次問卷調查，學生的回答大概有如下幾個方面：

（1）生活如此普通、尋常，找尋不到真情的蹤跡。

（2）閱讀面狹窄，不能從文學作品中提取名家關于類似事件的真情。

（3）學習壓力太大，無暇顧及能體現真情的大小事例。

（4）有時雖有真情，卻苦于找不到合適的表達方式。

核心原因很明顯，那就是學生的閱讀面太窄了，可是我們捫心自問，現在的學生有多少親近大自然的機會？有多少感動的機會？又有多少自我反思、自我決策的機會？在高考的指揮棒下，學生只能拼命地學習，做題，實現進入大學的理想。語文這門學科，由于自身的學科特點，加上方方面面的原因，本身與學生的距離就越來越遠，學生已不由自主地在忽視它，甚至漠視它，哪里還有足夠的時間閱讀呢？可是現實清楚地擺在眼前，不考慮它肯定是不可能的，但是眼下讓學生在緊張的學習之余廣泛涉獵文學作品也是不現實的。關于此類問題的討論已有很多，下面我想談談看法。

我認為有個兩全其美的辦法，那就是充分利用課本，讓學生從中發現真情實感，并學會提取進而運用到寫作中。

例如在執教人教版必修五第二單元古代抒情散文時，我首先帶著學生明確了這一單元四篇文章所抒發的感情：有回歸田園的樂趣，有懷才不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志，也有友情與親情的抒發。語言或典雅華麗，氣韻靈動；或沉郁頓挫，令人回腸蕩氣；或娓娓道來，質樸自然。所有這些，因為都是古人真情實感的自然流露，所以至今讀來仍能感人肺腑。其次，教學時，我著重讓學生在反復的吟誦中體會文章所抒發出來的真情實感，當學生一遍又一遍地熟悉文本之后，情感慢慢地向作者的情感靠近，他們儼然成了作者一個個代言人，或高昂，或低吟，或懺悔，或沉思，此時此刻教室里涌動著的除了真情還是真情，那一刻我們都沉浸在無邊無際的感動中。

由此可見，真情是文學作品的核心和靈魂。從古至今，許多優秀的文學作品都傾注了作者的真情實感。語文教師在教學中除了要傳授豐富的知識外，還要深入鉆研教材，挖掘課文中包含的濃烈情感因素，給予學生真、善、美的感染和熏陶。著名教育家陶行知曾寫過一副對聯“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。

學完這一單元，我把必修五中表達交流環節內的“謳歌親情，學習寫得充實”這一環節作為寫作訓練。訓練的安排如下：

第一步：創設情境，引出親情。以歌曲《天亮了》的創作背景為引子，通過這個故事讓學生明白親情的可貴。然后設計了一個小活動，讓學生談談上學時或餐桌邊自己與父母的對話，讓學生學會從生活細節中捕捉親情的影子。

第二步：朗讀一篇抒寫真情的范文《陽光下的守望》讓學生進一步地明白真情無處不在，它已滲透到生活的方方面面，生活里時時刻刻都有真情在溫暖著我們。

第三步：總結表現真情實感的三個方面：

（1）選取典型材料，抒發真情實感。

（2）抽取典型細節，抽象情感態度。

不少經典作品的魅力永存，被人時時吟詠，就是因為那些能打動讀者內心世界的動人的細節：《歐也妮·葛朗臺》中的葛朗臺死前，當神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，讓他親吻基督的圣像時，“他卻作一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命”，這一細節就活畫出了這個守財奴貪婪成性、至死不變的丑惡形象。很多時候，人物的一句話，一個眼神，一舉手，一投足，都能表現人物豐富的內心世界，透視出人物的真實情感。

（3）提煉熟悉的生活，抒發真實的情感。

要謹記“為有源頭活水來”的古訓，善于從平凡生活中發現閃光的素材，進而提煉出真情實感。

第四步：以“我想握住你的手”為題，寫一篇文章。

按規定時間完成后，及時評點，讓學生暢談得失體會，看主要訓練目標——抒發真情實感完成的情況怎么樣。

最有效的閱讀教學必須緊密聯系日常生活實踐，特別是聽說讀寫活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現在學生面前的精神大餐，讓學生真正認識到“學有所需”、“學有所用”，有效的寫作訓練為學生積蓄了豐富的情感體驗，提起筆來，就有可能文思泉涌，筆下生花。真情實感的作文有利于培養學生誠實的品格，完善健全人格。我們要想方設法對學生進行正確的引導和教育，精心創設一些條件，全方位地對學生進行行之有效的情感教育，形成健康的情感積淀。利用教材對學生進行情感教育就是一個不錯的方法。這一單元的四篇文章所體現的作者的精神和情懷足以讓學生受益匪淺，對日后的寫作有利，對分析鑒賞能力的提高有利，對進一步提高語文素養當然也有利，這樣一舉多得的事情，何樂而不為呢？

其實課文中還有很多能體現真情的例子有待我們發現、挖掘，羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”有了一雙慧眼，才會從中發現采擷不盡的素材。比如《小狗包弟》，再如《記梁任公先生的一次演講》。希望大家重視文本，巧用文本，讓真情之花盛放在作文教學中。