關于《互換性與技術測量》期末考核的改革探索

金鳳鳴++許曉琳+李雙龍

摘 要： 考試作為學校教育中重要的一環，既是學校檢驗教學質量的“測量儀”，又是促進學生學習發展的“催化劑”。《互換性與技術測量》對機械各專業來說是一門極其重要的技術基礎課。作者根據近幾年來該課程的教學和教改，針對課程的期末考核方式進行了改革和探索。

關鍵詞： 《互換性與技術測量》 期末考核 考核改革

考試是一種很嚴格的知識水平的鑒定方法。為保證結果的公平性，考場必須有非常強的紀律約束，并專門設有主考、監考等監督考試，嚴禁任何作弊行為，否則將會承擔法律與刑事責任。我國是考試的發祥地，其考試制度最早可以追溯到夏商周時代。“考試”一詞由“考”和“試”二字組成，“考”和“試”是兩個意義較近的概念，都有檢測、考查、考核等意。將“考”和“試”二字連用，見于西漢董仲舒的《春秋繁露》，卷七《考功名》篇有：“考試之法，大者緩，小者急；貴者舒，而賤者促。”可見最初“考”字更側重于考核政績之意，“試”字則更側重于測度優劣之意。當“考”和“試”合為一詞之后，其內涵逐漸演變為特指考查某方面知識或某項技能的方法和制度。

一、考試的概述

考試一般是指“由主試者根據一定社會的要求，在一定的場所，采取一定的方式方法，選擇合適的內容，對應試者的德、學、才、識、體所進行的有組織、有目的地測度或甄別活動”。

1.考試的本質：就考試本質而言，“作為一門科學的獨立研究客體，關鍵在于它有區別于其他社會現象的特殊矛盾所規定的特殊本質，即鑒別別人的身心素質水平的個別差異”。因此，我們認為考試從本質上說是一種測量和評價。我國著名的“考試學之父”廖平勝對考試的普遍本質屬性高度抽象，提出“考試”的嘗試性涵義：“考試是一種組織中的考試主體根據考試目的的需要，選擇運用有關資源，對考試客體某方面或諸方面的素質水平進行測度、甄別和評價的一種社會活動。”

2.考試的目的：考試有兩種主要目的：一是檢測考試者某方面知識或某項技能的掌握程度；二是檢驗考試者是否已具備獲得某種資格的基本能力。

3.考試的分類：根據考試目的，考試可分為效果考試、資格考試兩種。

（1）效果考試：效果考試僅是檢驗學習者的學習水平，以更好地制定后期的教學或學習方略。效果考試的典型代表有課堂考試、期中考試和期末考試等。

（2）資格考試：資格考試核心目的是給考試者一個公平競爭的機會，使其獲得更高層次的學習或工作的資格。嚴格來講，資格考試其實也是效果考試。資格考試的典型代表有小升初、中高考等。此外，托福考試、GRE考試、律師資格考試、注冊會計師考試等都是資格考試。

4.考試的形式：考試的形式主要有筆試、面試、口試、網上考試、操作考試和交流式考試等。

二、《互換性與技術測量》課程以前的考核方式

本課程的考核方式一般有三種：一是傳統的閉卷考試方式，期末最后成績由考試成績和平時成績按一定的比例構成，由于考慮到及格率的要求，為了讓試卷成績比較低的學生能及格，有的時候老師“不情愿”地要把平時成績拉高才能讓其及格。這樣做既不合適又不符合教學規律——為什么平時成績那么高的學生試卷成績那么低呢？上級部門教學檢查時也難以自圓其說。在筆試考試中主要考核該課程的相關術語定義、國標規定等理論知識，在期末復習時很多學生熱衷于考前劃“重點”，然后突擊復習，這樣平時不愛學習的學生也能取得不錯的筆試成績，從而挫傷學生的學習積極性，難以形成良好的學風。二是期末開卷考試或隨堂開卷考試，再加上平時成績的方式。學生認為開卷考試時有書可看，不用怎么學，到時候翻翻書就行了，所以對本課程學習的重視不夠。三是考查課不考試的形式，老師按照出勤、作業和課堂表現等給出期末成績，這種考核方式學生不重視，上課積極性不高，也很難體現公平公正，難免會有老師的主觀意識。許多不愛學習的同學把主要精力放在和老師拉關系上，愛學習的反而不見得成績高，嚴重地傷害學生的學習積極性和學習熱情。

我院《互換性與技術測量》課程以前是按照考查課不考試的形式，本課程理論性和工程性都很強，加上高職學生錄取分數線低，缺乏學習信息和習慣，學習能力弱，學生普遍上課積極性低，課堂紀律不太好，在后繼課程或課程設計環節中涉及本課程知識的時候，許多學生對本課程知識掌握顯得極其淡薄，更有甚者像沒學過這門課似的。

三、教學改革后的考核方式

按照以前的考核方法，大多數學生雖然都能順利通過考核，但是從實際應用的能力角度看，在后期的課程學習和工作中，許多學生在對公差項目與公差等級的選用上都很盲目，不知道對零件該提什么公差要求，也不知道公差值該如何選取，只能照抄照搬或胡抄亂標。這說明傳統考核方式過于片面化，不利于培養學生的實際應用能力和動手能力。所以，要將開卷考試、閉卷考試、平時表現、實驗成績、作業成績和出勤率等綜合考慮給出期末成績。經過幾年的教改嘗試，我院現在按照本門課程的期末成績100分=考試成績×60%（閉卷理論基礎×30%+開卷設計綜合×30%）+平時表現×10%+作業成績×10%+出勤成績×10%+實驗成績×10%的方式進行考核。現具體說明如下：

1.閉卷考試內容：教材中基礎知識部分，如名詞術語、國家標準規定、基礎理論等，同時加入技能證筆試考試涉及的內容，主要考核學生對需要記憶的基礎理論內容的掌握和理解。

2.開卷考試內容：綜合設計應用部分，如需要查表計算、需要類比等查閱相關資料才能解決的綜合性題目，主要考核同學們對精度設計思路的掌握。以減速機軸和軸承、軸承和箱體內孔的配合為例，首先考慮個零部件之間是什么配合性質？需要達到什么樣的精度等級？采用什么基準制經濟性更好？其次要考慮配合處各零部件有什么樣形位公差的要求？比如同軸度、跳動、對稱度等要求。最后要考慮零部件配合處表面粗糙度的要求是什么樣的？各個公差項目要求和公差等級、數值的確定都以首先滿足使用性、其次滿足經濟性的要求而定。

3.平時表現：平時表現主要以上課紀律、聽課效果及回答積極性等考慮，我們不妨先給每個同學80分作為基礎，表現好一次加5分、表現不好減5分。

4.作業成績：作業成績按照百分制直接給出。

5.出勤成績：每個學生也先給100分出勤成績，每缺一次課扣5分。

6.實驗成績：實驗成績由實驗操作和實驗報告兩部分構成，學生如果覺得實驗成績低，就可以要求重做，老師根據同學最好的一次成績記錄。

在期末考試前把平時成績先在班級進行公布，以免老師為了及格率而“不情愿”地提高平時成績。這樣的考核方式雖然老師辛苦點，但是效果比較好，激發學生的學習熱情，反映本課程教學的全周期情況。我院第一次實行這樣的考核方式時，有的學生不夠重視，平時成績比較低，最后導致不及格，整體及格率也比較低；第二次繼續深化考核方式，消除部分學生的僥幸心理，學生總體成績大幅提升，對知識的掌握更牢，教學效果顯著。

四、結語

期末考核是檢驗學生對該課程學習掌握程度的比較直接的方式，是教學過程最后一個重要的環節。采取這樣綜合的期末考核方式有效地防止學生平時不努力、考前臨時抱佛腳的現象。最近三年該課程的期末考試及格率分別是67.2%、79%和92.5%；平均分分別是65.4、76.8和82.6（數據是以2013級、2014級和2015級數控技術專業學生為例進行統計的）。

參考文獻：

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[4]李秋平，姚偉江.互換性與技術測量實驗教學改革探索[J].機械工程師，2012（6）：28-29.

基金項目：本文是遼寧省成人教育學會2015年度成人高等教育專項課題“針對成人教育的互換性與技術測量課程建設研究”的研究成果。