如何上好中學音樂欣賞課

張霞

音樂是藝術的產物，是一種藝術表現(xiàn)行為和激發(fā)感情共鳴的過程，音樂欣賞中，聆聽者不僅是對音樂的欣賞，而且是對音樂深層意境的感悟過程，是把音樂表現(xiàn)出的感情融入欣賞者內心想法的行為。如何激發(fā)中學音樂欣賞課中學生對音樂的這種思想？不能光靠教師的說、教、唱等基本技能，需要在實際教學中對學生的欣賞角度充分引導、對學生的欣賞熱情充分調動、對學生的音樂激素充分激發(fā)，讓學生的耳、眼、手等各種感官帶動全身的感官系統(tǒng)融入音樂，引出學生豐富的敏感性。如何才能上好音樂欣賞課呢？筆者認為“授人以魚，不如授人以漁”，要從多方面引導學生感覺音樂、感受音樂、感知音樂，最后深入音樂作品內涵。

首先，教師不單單是教者的角色，需要通過日常生活學習融入學生生活，不斷引導學生在平常生活中收集與課本音樂欣賞的各種相關資料，如圖片、音頻、視頻等，鼓勵學生在上課前先介紹對所欣賞音樂的認知，讓每個學生先動手、動腦、動耳，用自己所擅長的方式描述對所欣賞的音樂的最低認識，不但提升學生對所欣賞的音樂的感知，而且在教學中體驗音樂，體驗音樂的同時收獲快樂，不斷增加學生對音樂的內涵，進一步提高音樂自我欣賞的能力，最后在拓寬學生的知識面的同時，養(yǎng)成自我學習音樂的良好習慣。

其次，課內活躍課堂氣氛，音樂本身是欣賞和陶冶情操，給學生創(chuàng)造輕松的環(huán)境，讓學生在輕松的環(huán)境中對所欣賞的音樂，有學生自己的感受和認識，學生自己的表達方式和方法不局限，給學生一個自己的平臺，用自己的方法表達對音樂的認知；試想學生用舞蹈形體動作表達展現(xiàn)音樂；用文字語言、詩歌、散文的形式來表達的……教師只需對學生的感受、感知、感覺做出引導性的啟迪，在引導講評的過程中，學生對音樂的感知、感觸加深，對音樂的審美角度在欣賞中不斷轉換，對音樂的欣賞水平在學習中不斷提高。

再次，回味音樂，先放一遍音樂，一遍讓學生聆聽，在播放過程中，有稍停頓的間歇，對欣賞的音樂講解，引導學生對音樂的欣賞角度，講解完后再次回放音樂，一邊用語言簡介音樂作品背景創(chuàng)作年代，用剝絲抽繭的方法，一步一步慢慢揭開神秘音樂后面的面紗，從創(chuàng)作年代、作者表達，以及音樂作品后面所隱藏的故事，讓學生了解音樂作品都是有故事的，作品的背后都有一段動人的典故，都有作者所寄托的一種情思、情懷。初一“鑒賞與感受——中國民歌”欣賞課中，講述了中國民歌千百年來各個朝代發(fā)展演變的歷史，學生通過老師的講解和自己的了解，充分認識我國的民歌是民族藝術的歷史。從古至今，勞動者是歷史的創(chuàng)造者，民歌一直伴隨著勞動者的生活，表達著他們的苦樂年華，記錄著人民的日常生活。民歌是勞動人民智慧的結晶，作為中華民族的兒女，我們更應該掌握、熟知我國燦爛的音樂藝術文化，不斷繼承和弘揚中國民族藝術，使民族藝術的光輝永存。在學習民歌的過程中，熏陶學生的愛國熱情，增強學生的民族自豪感，提高學生對民歌的欣賞水平，激發(fā)學生學習音樂作品的元素。教師對學生欣賞的音樂作品的熱情進一步加強，讓學生產生情感共鳴，并有了積極探索音樂內涵的動力，在欣賞音樂過程中得以實現(xiàn)。

第四，總結音樂；筆者采用啟發(fā)—引導—總結的模式，深入課程教學中，發(fā)掘學生研究性學習能力，給予學生主動探究的機會，并讓學生親身體驗，最后得出自己的感悟，提高學生音樂水平。

如在欣賞、分析中國民歌的類型特點的過程中，先啟發(fā)學生確定每一種民歌類型的音樂欣賞的研究主題。如欣賞中國民歌中的《放馬山歌》和《趕牲靈》時，音樂欣賞不限題材，放映兩種風格的微電影，學生一邊看影視，一邊欣賞影視中的音樂，同時了解音樂背后的故事情節(jié)。看完影視，教師可以一邊對學生提問：“你們能從影視中聽出這是我國哪一種類型的民歌嗎？”學生回答：“山歌。”結果學生疑問重重：“為什么同是山歌，演唱風格特點卻不同呢？”讓學生對自己的疑問進一步深入探研，讓學生進行自由討論，引發(fā)學生討論學習音樂的興趣。學生積極活躍地思考，給了筆者一種引導方向：“這兩首山歌產生的地區(qū)有什么不同？”指導他們注意觀察曲譜和再次聆聽。學生經過觀察研究分析，發(fā)表觀點看法，最后教師把學生的觀點綜合，對同屬于山歌的《放馬山歌》與《趕牲靈》進行點評式分析，但由于地區(qū)不同，尋找在旋律、曲調上又有各自特點的原因。《趕牲靈》是一首陜北人民喜愛的山歌（信天游），旋律由上下對應的樂句構成。上句句幅寬長，跳進上行與級進下行的音調交替，加上帶上滑音的自由延長音，聽上去就像通往遠方的道路那樣悠遠。最后得出有關中國民歌的類型之一山歌的特點結論是山歌是勤勞的勞動人民在勞動間歇野外自由抒發(fā)內心思想情感的抒情小曲，它不受勞動節(jié)奏和動作的約束。各地山歌的風格、色彩和特點各有千秋。高原地區(qū)的山歌比較高亢、嘹亮、狂野有力，平原地區(qū)尤其是江南的山歌比較流暢、秀麗，草原上的牧歌則遼闊、舒展而熱情奔放。山歌的題材內容非常廣泛，歌詞常帶有即興性……在整堂欣賞課對音樂作品具體分析過程中，教師如果始終貫穿著啟發(fā)—引導—總結的教學方式，這堂課的總體教學目的就達到了，采用師生互動的方式，在輕松愉悅的學習環(huán)境里，提高了學生的欣賞分析能力，最終使學生的審美體驗、審美能力在潛移默化中得以成形且不斷提高。

最后，音樂教師應以一切為了學生的自身發(fā)展為出發(fā)點，在學生配合的情況下與學生共同發(fā)展的理念思想，盡可能地讓學生發(fā)揮主觀能動性主動體驗和學習探究，才能上出一堂優(yōu)質的音樂欣賞課，進一步擴大學生的音樂視野，提高學生的思維能力；培育學生對音樂的愛好興趣，提高理解音樂和感知的欣賞探研能力；引導學生對音樂產生深刻的感情共鳴，激發(fā)學生對音樂欣賞的審美細胞，最終使學生的綜合素質得以全面發(fā)展。