利用微課實現信息技術課堂“三突出”

張燕嬌

“微課”作為一種新型的教學手段，應用在信息技術中以“微視頻”為主，主要是教師為學生提供自主學習、探究而制作的微型視頻，通過教師對某個教學難點的講解或操作演示，學生反復觀看，進而掌握知識點和操作技能。它能滿足學生在課堂上的自主探究需求，真正實現分層教學，從而培養學生自主獲取知識的能力。

一、利用“微課”突出分層教學

“微課”進入信息技術課堂，不僅促進了教師的專業成長，而且為教育教學提供了更現代化的教學手段，更為學生提供了自主、高效學習空間。

傳統分層教學往往只是流于形式，教師很難提供分層任務實現真正的分層教學。如果我們把知識點分散，制作成各個知識點的微課，通過教師的課前引導，讓學生明確課堂的各項學習任務，每個學生均能對自己能完成的學習任務進行自主探究，真正實施分層教學，提高課堂實效。我通過一段時間的嘗試教學發現，利用“微課”實現分組分層教學是確實可行的，具體做法如下：

將能力、水平相當的學生劃分為一組，利用“微課”實現分層教學就輕松自如。如四下《制作課程表》一課，教師在課前就制作三節“微課”，分別是：①合并單元格、②拆分單元格、③繪制表格斜線。當師生一起討論完課程表如何制作后，便放手讓各組學生根據三個學習任務進行自主探究，三個學習任務分別是：（1）插入9×8表格，合并相關單元格，輸入課程表內容。（2）在第一個任務的基礎上將體現單雙周的課程，利用“拆分單元格”的方法；（3）在1、2步的基礎上制作課程表表頭（利用繪制表格斜線的方法），并設置字體、字號、顏色及對齊格式。三個明確的學習任務，ABC三個層次小組完成的任務分別是：A組——按順序完成全部的學習內容；B組——按順序完成前兩步的學習內容；C組——只完成第一步的學習內容（鼓勵向高一層次挑戰）。

由于每個小組都有明確的學習任務，同一水平之間的自主探究讓學生“平等對話”，大部分學生都能在同一節課中完成各自的學習任務。經過一段時間的嘗試，我欣喜地發現，學困生不僅能很好地完成C層次的任務，當他們向B層次任務挑戰時，增強他們學習的自信心。而優等生不僅在課堂上“吃得飽”，在學有余力的情況下一對一地幫助學困生。這樣令人滿意的課堂教學實效全部得歸功于“微課”的有效應用。

二、利用“微課”突出自主探究

學生的學習應該是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而自主獲得知識的過程。在信息技術課堂引入“微課”，改變傳統教師反復講解演示的過程，在師生提問、互動過程中引發學生的思維沖突，激發學生的學習欲望，進而利用“微課”主動獲取知識。

通過一段時間的嘗試教學，發現比起傳統的教師演示操作，學生更愿意接受“微課”視頻。學生在課前10分鐘左右時間與教師共同探討本節課需要解決的問題，明確一節課的學習任務，帶著問題與任務，開始一節課的自主探究學習之旅。如四下《設計電子板報》這一課，課前師生通過討論明確設計板報的具體步驟：插入標題——規劃版面——收集素材——美化版面，然后教師提供每個步驟的“微課”視頻，其中“規劃版面”是難點，學生可反復觀看微課，直至學會如何規劃版面。利用“微課”輔助課堂教學會出現各組學生完成任務時間不一的現象，這時候教師可利用電子教室的優勢，采取分組教學、講評的方式，對每一個小組進行輔導和評價。

由此可見，“微課”的有效應用，使信息技術課堂由傳統的學習模式（教師演示操作——學生模仿練習——創作拓展）華麗翻轉為“學生自學探究——教師指導反饋——拓展創新”，實現學生自主探究。

三、利用“微課”突出教學重難點

突破重難點是一堂課效率高的關鍵，也是實現預設教學目標的關鍵。平時教學實踐中經常發現，有些重難點教師總是反復操作、反復講解，等學生自己完成各種練習操作時又忘了前面老師操作的步驟內容。這就造成老師講解演示的時間多，可學生還是存在學習障礙，教學效果自然低下。

“微課”短小精悍，學習時間較短，利用“微課”可以實現教學重難點的有效突破。將每節課的重難點制作成微課，讓學生在課堂操作學習中反復觀看，既減少教師講解時間，又讓學生主動參與學習。如四年級word教學中的一個難點是“設置圖片的環繞方式”，此操作學生往往要好幾節課才能掌握，因此，教師將“設置圖片的環繞方式”的操作制作成“微課”視頻，讓學生反復觀看，一邊學一邊嘗試操作。這樣的學習比教師反復演示效果要好得多。又如三年級畫圖中“曲線的使用”，雙曲線和閉合曲線的畫法是教學難點，學生總是把握不好，總是要出現最后一筆沒有定位導致圖形扭曲的情況。因此，教師制作“如何畫雙曲線和閉合曲線”微課視頻，通過操作演示配上文字強調和說明，學生通過觀看“微課”視頻很容易就學會了兩種曲線的畫法，而且錯誤率低許多。

由此可見，利用“微課”突出、突破教學重難點，不僅能減少教師在課堂上的反復講解、演示，而且對提高課堂教學實效有事半功倍的作用。

利用“微課”實現信息技術課堂“三突出”，能最大限度地提高信息技術課堂的實效性，教師要更新教學理念，用好、用對“微課”。但在運用“微課”的過程中，我們不能將“微課”完全代替課堂教學的有關環節，它是傳統課堂教學模式的補充，而非顛覆。“微課”的背后，師生間的有效溝通仍然是學生自主發展的基石，教師新的課堂組織模式需要在實踐中不斷探索和更新。