小學數(shù)學課堂教學實踐與教學評價

吳恒安

摘 要： 課堂評價要充分體現(xiàn)學生的主體地位，創(chuàng)造和諧民主的環(huán)境，評價要多元化，形式多樣化，評價語言要有的放矢、多鼓勵，用贊許的眼光賞識每一

《新課程標準》指出：評價的目的是全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生學習，改進教師的教學方式；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注學生的學習過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注學生數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。通過多年教學實踐，對小學數(shù)學課堂教學評價，談談我的幾點體會。

一、營造和諧民主的教學氛圍

教學是教和學的統(tǒng)一，它的實質就是師生間的交往互動，它是師生信息傳遞、情感交流的雙向過程。因此，課堂教學中要營造和諧民主的教學氛圍。教師首先要對學生和顏悅色，態(tài)度要誠懇，放下師道尊嚴的面子，俯下身子，聆聽學生的心聲。給學生投以微笑、點頭、一個眼神、一下?lián)崦粋€細微的動作表情，都能使學生獲得更多的心理滿足。在和諧民主的氛圍下，學生會毫無顧忌地大膽地說出他們的真實想法，自己的見解，從而極大地調動學生評價的積極性和參與的主動性。

二、課堂評價中要充分體現(xiàn)學生的主體地位

《新課程標準》指出：學生是數(shù)學學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。過去課堂評價都是教師直接點評，現(xiàn)代教學就是要打破傳統(tǒng)的評價模式，讓學生充分表達他們的意見，表達他們在數(shù)學學習中的感受、體驗。評價時學生可以評價老師，老師評價學生，通過師生平等交流、互評，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

三、評價多元化，形式要多樣化

1.同桌互評

同桌互評避免了學生在小組活動中不專心，不聽別人發(fā)言、應付等現(xiàn)象，但同時也有它的局限性，不能廣納眾家之言。

2.生生互評

生生互評能使學生成為學習的主人，成為評價的主體。在教學中，我經常鼓勵學生積極參與互相評價，并要求學生評價要客觀、公平、公正。既要贊賞同學的優(yōu)點，又要客觀地指出同學的不足。如在教學推導平行四邊形的面積時，要求學生動手操作怎樣利用已有的知識推導平行四邊形的面積，同學們說“謝毅用以前學過的拼的方法將兩個完全相同的梯形拼成一個平行四邊形”“吳洋用的是沿梯形的一條高剪拼成長方形，這種方法好”“楊成東改變不愿動手的習慣，這次也積極動手拼圖”“梁倩發(fā)言積極，但聲音不洪亮”等。這樣學生在互評中學會了認真傾聽他人的發(fā)言，學會了從知識、學習方法、語言表達、情感態(tài)度等方面互相評價、互相幫助、取長補短、互相欣賞，課堂氣氛活躍，學習熱情高漲，學習效果較好。

3.自我評價

學生自我評價可以使每位學生感受自我價值的實現(xiàn)。在每堂課的課堂反思環(huán)節(jié)我都要求學生說說“這節(jié)課你有什么收獲”。如在學習解行程問題時，學生會說“這節(jié)課我學會了怎樣解決生活中的實際問題”、“我學會了一題多解的方法”、“我解題的思路很巧妙，老師表揚了我”，等等。學生在自我評價的過程中自我激勵、自我完善、自我發(fā)展。

4.“捆綁式”評價

每個學習小組平均分配優(yōu)中“差生”，整組間水平相當，給每組冠名，如紅星組、智慧組、明星組等，根據整個小組學生在活動中的表現(xiàn)，建立積分制，每周進行評比，獲周冠軍的組在榮譽欄貼上一個小五角星，獲月冠軍的獲一個大五角星。通過合作學習和“捆綁式”評價，較好地激化學生交流，培養(yǎng)學生的合作意識、競爭意識和團隊意識。

5.階段式評價

這主要用于學生通過一段時間的學習，針對學生的學習狀況進行評價。像學月檢測、半期檢測、期末檢測等，針對學生學習中取得的成績和存在的問題，學生自我評價或教師點評對一階段的學生的學業(yè)得失、學習方法、學習習慣的評價，有利于學生不斷改進學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

6.家長評價

家長積極參與評價，實現(xiàn)評價多元化。對綜合與實踐課型，要求學生課外調查探究實踐，需要得到家長的支持配合，我要求家長通過班級微信群對學生進行客觀評價。如綜合與實踐設計長方體的包裝方案時，要求家長協(xié)助學生一起探究把8本同樣的書包裝成一本，設計出幾種包裝方案。動手操作時，學生與家長交流暢所欲言，積極性高漲。同時也使學生真正體驗數(shù)學與我們的生活息息相關。家長參與評價有利于家長督促和幫助學生課外探究，也有利于教師及時了解學生的課外活動情況，更有利于提高科學探究活動的質量。

四、評價的語言幽默風趣、富有激情

1.評價要有分寸

評價要把握準確度，同時也要找準時機，評價要恰到好處。不能學生完成一件很容易的事就表揚，也不能對學生每做的一件事都說“你真行，你真棒”，久而久之學生會毫無激情，就沒有前進的動力。

2.評價要有激勵性

《課程標準》指出，對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。激勵的語言可以激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心，使學生的思維得到全面發(fā)展。如對粗心的學生可以說“你是個聰明的孩子，可別當馬大哈”；對回答正確的學生要說“你回答真棒”、“你說得比老師還棒”、“我非常欣賞你”。即使學生回答錯誤也不要帶侮辱歧視性的話語，否定的語氣，而語氣要委婉，幽默。如可這樣說“你雖然與正確答案不一樣，不過沒關系，你能勇敢地站起來回答問題，已經很了不起了”、“你雖只做對了一半，已經很不容易，下次再努力”，等等這樣的評價語言真切、感人，能讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，增強了學生的自信心。

總之，在新的教學模式下對學生采用多元化、多形式的評價，充分發(fā)揮學生主體作用，把不同評價方式的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，讓學生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵中吸取成功的動力，在快樂的評價中得到全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張四保.24字教學模式操作手冊[M].太原：山西人民出版社，2015.