小學語文閱讀教學探究

潘勇

《課程標準》要求：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言豐富語言的積累培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力?！蔽艺J為當前閱讀教學應該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟、”融為一體的教學策略。

一、要以讀為本

小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾說：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！睂W習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學中合理而恰當地運用朗讀可以大大提高教學效率，深化語文課堂功效。

在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，在初步理解課文內容的基礎上指導學生朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次要流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次要有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

二、在讀中感悟

讀書要做到“讀進去”和“讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。感悟，即感知而領悟，在讀中領悟，就是把讀書與思考結合起來，使學生對課文有所領悟，有利于逐步提高閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。

三、多種方式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度設計，讀書的形式多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創造多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。

四、自主閱讀，放飛心靈

語文感悟能力的培養，需要語文老師進行長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本、構建富有生命活力的語文課堂教學的目的。

在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。在閱讀教學中應做到以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，“感悟體驗”中體現“訓練”。

《語文課程標準》特別強調要加強朗讀而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話“正確、流利、有感情”地朗讀。文章的感情是要靠讀者品味。如何品味？根據要求中將“正確、流利”放置“有感情”之前，不難發現，讀者只有在“正確、流利”地朗讀課文的基礎上才能品味語言文字的感情，才能達到“有感情”地朗讀。因此，教師要加強對學生初讀的指導，給予學生充分的時間，耐心指導，掃清字詞障礙，把課文讀順暢。教師可利用范讀、指讀等引發學生讀書的興趣，使得學生都能把課文讀得朗朗上口，使“正確、流利”地朗讀課文這一目標落到實處。

學生的自主學習是要求學生自主地思考和體會，學生的自主閱讀固然重要，然而，學生在自主閱讀的基礎上進行小組合作學習，發揮優勢互補的作用，這樣學生可以互動交流，不斷地發現問題與解決問題，自己解決不了的問題通過小組合作溝通進行解決，而教師僅僅體現引導、組織、啟發、參與的功能。例如教師在閱讀教學《狼牙山五壯士》這一篇課文的時候，首先要求學生自主地閱讀和思考，這樣學生在閱讀和思考的過程中體會到狼牙山五壯士的英雄氣概。接下來，教師要求學生4～6人為一個學習小組進行合作學習，讓學生找到體現狼牙山五壯士英雄氣概的一些句子，從而使學生在自主思考與合作探究的過程中，加深理解和學習的印象，從而有效地體現學生的學習主體地位。當然，教師也能啟發學生在小組合作學習中互相提問和共同探討關于課文內容的問題，從而實現學生閱讀能力的提高。

總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展，小學生的閱讀能力會逐步提高。