“互聯網+教育”下計算機基礎教學改革的探索

于曉敏，耿蕊，王波，王瑞鑫，李曉曄

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“互聯網+教育”下計算機基礎教學改革的探索

于曉敏，耿蕊，王波，王瑞鑫，李曉曄

（齊齊哈爾大學 現代教育技術中心，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

在互聯網和MOOC資源極大豐富的大環境下，計算機基礎教學面臨極大挑戰，以往的教學方式和考核方式已不能適應新時代的要求．提出了“興趣引導+過程考核”的改革方案，一方面改變授課方式和方法，用興趣引導，讓學生參與到教師的教學活動中來，從中感受所學的知識，體會學習的樂趣；另一方面采取過程化考核的方式，讓學生將知識的消化理解放在平時，不搞期末突擊，將知識轉化為能力，以達到人才培養目標的要求．

興趣引導；過程考核；標準考場；計算機基礎教學

目前，在“互聯網+”和MOOC背景下，各類資源極大豐富，以往的教學方式和考核方式已不能適應新時代的要求，改革勢在必行．而教學改革的核心是教學模式的改革和創新，教師不再是課堂的“主宰者”而是“主導者”．教學的內容不再是“教師教了什么”，而是“學生學會了什么”；教學的目標不再是“知識繼承”，而是“能力提升”．同樣，考核方式也不應該“一張試卷定乾坤”．

地方普通高校的學生學習積極性不高是普遍現象，感覺很多學生對學習不感興趣，不想吃苦，不愿意在學習上投入精力，這是很難解決的現實問題．只有把學生的學習積極性調動起來，才能提高教學質量，才能培養學生的能力．這種改革不僅對理工類專業適用，對農、林及畜牧等專業也同樣適用．

1 現有課程教學存在的問題

1.1 傳統的教學方式只調動少數學生的積極性

傳統的計算機理論教學多半是“教師講，學生聽”，“教師問，學生答”的方式，與教師積極互動的是那些愿意學習、態度認真的學生（這種方法對過去十幾、二十年前的學生適用），而對于那些自律性較差的學生（他們不一定是壞學生）不能融入教師的教學過程，久而久之就失去了學習的興趣．而教育是要培養大多數人，不是培養個別的好學生，讓大多數的學生知識積淀越來越厚，能力培養越來越強，整體素質越來越好才是教育的真正目的．

1.2 閉卷考試題型模式固定，忽視學生的個性發展

傳統的考核方式主要以期末閉卷考核方式進行，隨著教學方法在不斷地改進與完善，雖然考核方式也加入平時成績和實驗成績等，但主要還是以期末考試成績為主．閉卷考試主要考核學生對知識點的記憶，考核方式靜態，題型單一，評分標準化．這種考核方式過度地夸大分數的價值，強調了學生對所學知識的記憶力和理解力，而怱視了學生的創新能力和個性的發揮，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力[1].這種考核方式容易導致學生不注重平時的學習和積累，為了提高考試成績，而在考試前期待教師劃重點、講題型．有的學生很善于這種考試方式，出現考試分數很高[2]，考后全忘，實際解決問題能力不強，不能把知識轉化為能力這種“高分低能”的現象．

1.3 考試往往集中在學期末，造成壓力分布失衡

對于學生來講，多門課程的考試集中在期末同一時間段，而且考試成績在最終成績中占的比重很大，極大地增加了學生的備考壓力[3]．大部分學生平時不認真學習，就靠考前突擊復習，甚至部分學生會采用作弊手段試圖蒙混過關．而一旦考前突擊復習成功，學生就會用這種方法對待所有的課程．而對于教師來講，考試標志著教學活動的結束，對考試結果的衡量和評價不能夠作用于正在進行的教學活動，使考試不能在教學中起到反饋作用[4]．

2 計算機基礎教學的改革措施

為提高教育教學質量，滿足創新型人才培養要求，計算機基礎教育必須擺脫傳統思想的束縛，發揮考核的評價和導向性作用[5-6]．為此，提出了“興趣引導+過程考核”的改革方案．

2.1 采用靈活多樣的混合式教學模式，提高學生的學習興趣

針對不同課程和不同的學生，設計適合學生特點的授課方式．以C語言程序設計課程為例，重點培養學生的編程能力和分析問題、解決問題的能力．首先，要求學生利用網絡平臺上的資源進行預習，帶著問題聽課．教學中，對知識點的講解以案例的方式引入，帶著學生一起用大眾的思維分析問題的求解過程，然后再“翻譯”成C語言的表達式和語句，進而形成程序．讓學生體會程序設計只是把常規問題的解決方法寫成了計算機能懂的形式讓計算機去執行，消除其畏難情緒．同時，讓學生針對具體問題提出不同的解決方案，拓展思維，培養他們的編程能力．其次，在授課過程中盡量設計一些情境，能讓學生參與進來，如一些小游戲等．游戲因為有趣，具有挑戰性，對人的吸引力很大．在教學中設計一些實戰或電游的游戲，如排序、漢諾塔等，讓學生參與其中，從游戲中體會問題的原理．而對于一些較簡單的問題，可以采取“翻轉課堂”的方式，讓學生以小組的形式，分組設計情境講解，并記錄成績．這樣讓每個學生都溶入到整個課程的教學過程中，慢慢產生了興趣，發揮學生的主觀能動性，而自主學習．

2.2 運用多樣化的考核形式，調動學生學習的積極性

由于各門課程的理論深度以及對學生的知識廣度要求不同，單純地運用同一種考核方法，顯然無法達到預期的教學效果．因此，在課程考核過程中側重于檢驗學生的思維發散程度、知識理解程度以及實踐應用能力，并針對不同課程的實際情況，運用多元化、多角度的考評體系來進行課程的考核工作．如C語言程序設計課程，由于課程知識點較多，程序設計的方法也多種多樣，傳統的考核方式僅能覆蓋其皮毛，不能考核出學生的創新能力．為此，采用課堂討論、學生授課、分組項目實施及程序設計競賽等方式進行多維立體式的考核．這種考核方法將期末考試的壓力分散到學習的全過程，促使學生在平時抓緊時間學習，吸收所學知識，培養學生的思考能力和創新能力．同時，小組作業方式培養學生的團隊意識，能充分發揮學生獨立思考的個性，團隊與個性相互促進，有助于培養學生的創新能力[7]．考核方式從傳統的“結果化”逐漸轉為“過程化”，調動了學生的主觀能動性[8-9]．通過在整個學期中按照既定頻率的靈活考核方式，不僅可以督促學生始終以端正的態度對待學習，而且教師可以通過考核結果及時掌握學生的學習情況，發現教學中存在的問題，及時調整教學方法和授課計劃，發揮“以考促學、以考調教”的調節作用．

2.3 改變命題方式，增加能力型命題

計算機課程教育其本質目的是讓學生經過系統化的學習，得到實際能力的提升．在以培養創新型人才為目的的現代教育環境下，掌握知識不再是教育學習的唯一重點，而學習能力、運用知識能力和創新意識的培養應該占據更重要的地位．然而現有的試題庫中命題多以知識性命題為主，在考核過程中難免形成了以掌握知識為主的導向性，不利于實際考核的進行．在題庫中，除了原有的必要型知識性命題外，增添一系列對于學生實際能力的測試題目，使知識性命題和能力型命題達到協調的比例，通過多樣化的試卷組成模式，培養學生分析問題和解決問題的能力，而非機械記憶的能力．同時，能力型命題要注重命題方式，加大有自選性答案、非標準性答案等類型命題的比例，采用開放式命題，借以培養學生的發散思維能力和創新意識，使學生在自主思考的過程中提升實際能力．

2.4 使用標準化考場，形成良好考風

計算機基礎教學的考核均在標準化考場進行，考場內設有全程無死角監控．學生可以根據自己的學習情況，自主選擇考試時間和地點，實現自我管理．考核過程采用無紙化考試，由計算機自動評分，學生交卷即可查看成績，并可看到成績分析，在一定程度上更有利于學生了解自己對知識的掌握程度．考試過程中，考場內僅有1名教師負責核對學生證件，保證登陸信息與本人相符，解決考試過程中的系統故障或機器故障．另有監考教師在場外監控，用對講對考場內有違紀苗頭的學生進行遠程警告．這種場外監控的方式，學生不知道有多少監考教師，也不知道教師都在看什么，無形中對學生是一種威懾，多數學生在考試過程中就打消了違紀的念頭．從試行的３年來看，違紀率明顯降低．即使不愛學習的學生，迫于考核的壓力，平時也不得不來學習，自然而然的就會慢慢養成自覺學習的習慣，為良好考風的形成奠定了基礎．

2.5 實踐效果

從實施過程化考核以來，考場秩序明顯改善．考試過程中無交頭接耳等現象，考場秩序井然，違紀率也呈明顯的下降趨勢．從違紀人數上看，自從2014年建成標準化考場以來，違紀人數大幅降低．每次考試的人數都在5 600人左右，2012—2013學年度違紀28人次，2013—2014學年度違紀7人次，2014—2015學年度違紀4人次，考風考紀明顯好轉．

從學生的學習情況看，隨著過程化考核的進行，開放機房上機人數明顯增加．由最初只有20多人上機學習，到現在每個時間段多達200多人，良好的學風在逐步形成．從本學期4次過程化考核成績來看，隨著學習的深入，每次過程化考核的難度一次比一次大，但成績卻一次比一次好（見圖１）．

圖１ 學生過程化考核成績統計

綜上所述，在“互聯網+”的環境下，充分利用網絡資源，不斷進行教學方式、方法等方面的改革是一個長期的探索過程．“興趣引導+過程考核”，培養了學生的學習自主性，促進學生的個性化發展，達到了培養學生創新能力的目的．

[1] 段亞楠．大學計算機基礎教學與計算思維能力培養[J]．價值工程，2013（19）：230-231

[2] 張銀霞，曲偉建，鄧文新．高校非計算機專業計算機基礎教學存在的問題及對策[J]．教育探索，2008（11）：61-62

[3] 關心．關于高等學校計算機基礎教學存在問題的探討[J]．黑龍江教育，2006（3）：44-45

[4] 張蘭芳．基于“項目教學法”的計算機基礎教學及其評價[J]．西南師范大學學報，2012，37（6）：245-248

[5] 郭福亮，崔良中，李永杰，等．基于計算思維能力培養的計算機基礎教學改革探索[J]．計算機工程與科學，2014，36（Z2）：162-164

[6] 朱鳴華，趙銘偉，趙晶，等．計算機基礎教學中計算思維能力培養的探討[J]．中國大學教學，2012（3）：33-35

[7] 潘東梅．計算機基礎教學中學生自學能力培養之我見[J]．教育探索，2009（1）：46-47

[8] 馮博琴，張龍．邁向計算機基礎教學的新高度[J]．中國大學教學，2009（4）：8-11

[9] 關莉莉．項目驅動在高校計算機基礎教學中的應用[J]．科技通報，2009，25（2）：700-704

The exploration of basic computer teaching reform on Internet + education

YU Xiao-min，GENG Rui，WANG Bo，WANG Rui-xin，LI Xiao-ye

（Center of Modern Educational Technology，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

There are very abundant Internet and MOOC resource．Basic computer teaching is faced with great challenge．Previous way of teaching and examination mode can not meet the demands of a new age，therefore put forward the reform of interest guide + process evaluation．On the one hand，change teaching way and method，lets the student participate in the teachers' teaching activities，to feel the learned knowledge，experience the fun of learning，guide with interest．On the other hand，take the way of process evaluation，let students understand the digestion of knowledge in peacetime，don't make the final assault，transform knowledge into ability，to achieve the goal of personnel training requirements．

interest guide；process evaluation；standard examination room；computer basic teaching

1007-9831（2016）07-0087-03

TP30∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.07.023

2016-05-02

黑龍江省教育廳教學研究項目（JG2014011077）；齊齊哈爾大學教育科學研究重點項目（2015032）

于曉敏（1971-），女，黑龍江鶴崗人，教授，碩士，從事云監控，圖像處理，計算機基礎教學等研究．E-mail：alesayxm@163.com