好課的三個重要特征

周云華

摘 要：從三維目標的視角觀察一堂歷史好課應該具有如下三個重要的特征，即：從知識與技能維度觀察，好課應該在學習內容和學習思路上加以拓展；從過程與方法維度觀察，好課應該注重知識學習的理解與批判、學習過程的聯系與建構、學習結果的遷移運用和問題解決；從情感態度與價值觀維度觀察，好課應該注重重溫歷史人物的心路歷程，著重感悟歷史人物的人生智慧。

關鍵詞：拓展式學習；深度式學習；體驗式學習

什么是好課，仁者見仁，智者見智。筆者以為，好課應具備三個重要的特征，即好課首先是拓展式學習的課，好課還是深度式學習的課，好課更是體驗式學習的課。這三個特征對應我們三個維度的學習目標，缺一不可。

一、拓展式學習——知識與技能維度

“窄”化是目前歷史課堂教學普遍存在的突出問題。所謂“窄”化，就是把課堂作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，把教師（或教材）作為唯一的信息來源。筆者認為，一堂好的歷史課，在知識與技能維度，它一定是一堂拓展式學習的課，拓展式學習的過程就是使“歷史教材”拓展為“歷史現場”的過程。

拓展式學習是對學習內容的拓展。初中歷史教材內容高度濃縮，教師如果只是照本宣科，學生難免會感到枯燥乏味，從而影響學習效果。如果能對所學內容進行適度拓展，那么這一過程實際上就是在脫水蔬菜中加入適量的水還原成新鮮蔬菜的過程，是豐富“教材歷史”使之形成“現場歷史”的過程。通過歷史細節的拓展，學生在咀嚼略顯枯燥乏味的“教材歷史”的同時，能夠品味生動形象的“現場歷史”，從而提高學生的學習興趣，提升課堂的教學效果。對學習內容的拓展，可以是對背景材料的拓展，也可以是對課外知識的拓展。如在教學《中國歷史》（本文所舉例子都為人教版教材）八年級下冊第五單元《外交成就》時，為了引導學生理解20世紀70年代中國外交有了重大突破和轉機，筆者拓展了60年代的中國外交（“兩個拳頭打人”的強硬外交），幫助學生理清現代中國對外關系的一條主線——新中國初期的外交、60年代的中國外交、開創外交新局面、改革開放以來的外交。同時還給學生拓展了新中國外交政策在主流史學界被分為五個階段以及國外政治家概括的新中國外交的四段經歷等相關知識，學生普遍感到趣味十足。

拓展式學習是對學習思路的拓展。歷史課堂就是要給學生一個廣闊的視角，引導學生多角度、多層次思考歷史問題，以培養歷史思維的廣度、深度和高度。如《世界歷史》九年級上冊第21課《第一次世界大戰》，在分析一戰爆發的原因時，引導學生進行多角度思考，從而認識到，一戰爆發的根源在于資本主義經濟政治發展不平衡；主要原因是兩大軍事集團的形成與對峙；直接原因是薩拉熱窩事件。此外，還引用了史學家關于一戰爆發背景因素分析，即經濟上的競爭、殖民地的爭奪、相沖突的聯盟體系和勢不兩立的民族愿望[1]。從實際效果來看，這樣做確實打開了學生的思路，讓他們能夠站在一個比較高的高度來把握一戰爆發的原因，從而獲得了良好的學習效果。

二、深度式學習——過程與方法維度

“淺”化是目前歷史課堂教學存在的又一突出問題。所謂“淺”化，就是學生的學習是一種基于外在動機的學習，是一種基于文本知識的學習，是一種基于機械記憶的學習。筆者以為，一堂好的歷史課，從過程與方法維度上看，它一定是一堂深度式學習的課，深度式學習的過程就是培養學生從理解“已知歷史”到了解“未知歷史”的過程。

深度式學習注重知識學習的理解與批判。深度學習是一種基于理解的學習，要求學習者對任何學習材料保持一種批判或懷疑的態度，批判性地看待新知識并深入思考，同時把它們納入原有的認知結構中，在各種觀點之間建立多元聯結，要求學習者在理解事物的基礎上善于質疑辨析，在質疑辨析中加深對深層知識和復雜概念的理解[2]。歷史是一門透過現象看本質的學科，在形形色色的歷史人物和歷史事件的背后，隱藏著歷史發展的本質與規律。學習歷史的過程，從某種程度上來說，就是從探尋歷史表面原因到探尋歷史根本原因的過程，在這個過程中，我們需要引導學生逐步掌握深度理解歷史的能力，掌握透過現象看本質的本領。

如《中國歷史》七年級上冊第14課《匈奴的興起及與漢朝的和戰》，針對漢武帝評價這一重要內容，筆者設計了三個層層遞進的問題。首先展示了《漢書》里的一段史料：“如武帝之雄材大略，……雖《詩》、《書》所稱，何有加焉！”（東漢班固《漢書·武帝紀贊》），結合書本中漢武帝大一統的措施等內容，加深學生對漢武帝功績的理解，從而得出結論：漢武帝是中國古代杰出的政治家。之后筆者又展示了《資治通鑒》里的一段史料：“孝武窮奢極欲，繁刑重斂，內侈宮室，外事四夷，信惑神怪，巡游無度，使百姓疲敝，起為盜賊，其所以異于秦始皇者無幾矣。”（南宋袁樞《通鑒紀事本末》卷三《武帝惑神怪》）使學生進一步理解漢武帝的功與過，更全面客觀地評價漢武帝，從而得出結論：漢武帝是中國古代杰出的政治家，但他的一些做法在客觀上加重了百姓的負擔。到這里，似乎已經把對漢武帝的評價講完了，但筆者覺得還是缺了點東西，所以又展示了《資治通鑒》里的另一段史料：“然秦以之亡，漢以之興者，孝武能尊先王之道，知所統守，受忠直之言，惡人欺蔽，好賢不倦，誅賞嚴明，晚而改過，顧托得人，此其所以有亡秦之失而免亡秦之禍乎！”（北宋司馬光《資治通鑒》 卷第二十二 《世宗孝武皇帝下之下》）和學生一起分析了漢武帝為什么有亡秦之失而免亡秦之禍，其中一個很重要的原因就是他晚年能真誠地知錯、認錯、改錯。通過這樣的設計，加深了學生對這個重要知識點的理解與批判。

深度式學習著意學習過程的聯系與建構。聯系與建構是指學習者在知識整合的基礎上通過新、舊經驗的雙向作用實現知識的同化和順應，調整原有認知結構，并對建構產生的結果進行審視、分析、調整的過程。深度學習實質上是結構性與非結構性知識意義的聯系建構過程，也是復雜的信息加工過程，須對已激活的先前知識和所獲得的新知識進行有效和精細的深度加工[3]。從人類記憶的角度看，“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯系在一起，那是一種多半會被遺忘的知識，一串不連貫的論據在記憶中只有短得可憐的壽命”[4]。綜觀目前本市初中歷史教學的現狀不難發現，教師在課堂教學中往往注重詳解課本基礎知識的細節，忽略學生對一節課整體知識的聯系與建構，導致學生記憶難度大，知識的銜接能力、整體認識能力差。以課題的聯系與建構為例，就是要引導學生把分散的知識進行系統的整理，形成發展脈絡清晰、內在聯系緊密的知識網絡，使學生用整體眼光看到完整的知識骨架，使知識“由雜亂到有序，由相互孤立到有機聯系”，從而有助于學生形成理解性記憶，達到長久記憶歷史知識的目的。課題的聯系與建構可以放在新課開始環節，也可作為課堂小結來設計；可以用文字材料來表達，亦可用圖表形式來展示。

圖1是《中國歷史》七年級上冊第18課《三國鼎立》的整體建構圖，這樣的結構清晰到位，一目了然。一方面使教學內容化繁為簡、化難為易，便于學生理解、吸收和記憶；另一方面也讓學生眼前一亮，給學生以美的享受、陶冶和啟迪，可謂有義、有味又有趣。

深度式學習重視學習結果的遷移運用和問題解決。深度學習要求學習者對學習情境的深入理解，對關鍵要素的判斷把握，在相似情境中能夠做到“舉一反三”，也能在新情境中分析判斷差異并將原理遷移運用。深度學習的另一個重要目標是創造性地解決現實問題。一般來說，現實的問題不是那種套用規則和方法就能夠解決的良構領域的問題，而是結構分散、規則冗雜的劣構領域的問題。要解決這種劣構領域的問題不僅需要我們掌握原理及其適切的場域，還要求我們能運用原理分析問題并創造性地解決問題[5]。正如前文所說，一堂好的歷史課是培養學生從“已知歷史”到“未知歷史”的過程。從“已知”到“未知”，這就需要學生具有對已知知識的遷移能力，通過知識與方法的遷移，運用到未知的知識上，從而達到“舉一反三”的效果。如學了《世界歷史》九年級上冊英法等國的資產階級革命，可以遷移出美國南北戰爭的根本原因是：美國的奴隸制阻礙了資本主義的發展。美國南北戰爭的影響是：掃清了資本主義發展的又一大障礙，有利于美國資本主義的進一步發展。事實上，學生在以后學習其他國家的資產階級革命或資產階級改革時也能輕松說出根本原因與影響。

三、體驗式學習——情感態度與價值觀維度

歷史新課標把情感、態度、價值觀放在第一位，而目前在我們的歷史課堂上這一目標被明顯淡化。所謂“淡”化，就是歷史學習對學生而言不是一種經歷、體驗和感悟，缺失了學生個體的積極參與、主動體驗、情感沖突和觀念內化。筆者以為，一堂好的歷史課，從情感態度價值觀維度上看，它一定是一堂體驗式學習的課，體驗式學習的過程就是從“理性歷史”到“情感歷史”的過程。

體驗式學習注重讓學生重溫歷史人物的心路歷程。要讓學生學習這些歷史人物身上的優秀品質，就不能空談，而應該讓學生回到歷史現場，重新去經歷歷史人物的生平事跡。如《世界歷史》九年級下冊第18課《美國南北戰爭》，筆者在講授林肯當選總統后，面臨維持或廢除奴隸制的選擇時，引導學生設身處地思考林肯面臨的困境：如果南方叛亂，林肯若能平定這次叛亂，那么國家統一將得到維護，南方奴隸制會被廢除，美國資本主義將獲得進一步發展，而林肯本人也會名垂青史。然而，萬一林肯無力平定這次叛亂，國家將會分裂，南方奴隸制會繼續，而林肯也將會成為美國歷史上的罪人。因為當后人提到林肯時，將會把他看成是美國分裂的罪魁禍首。在此基礎上讓學生用心去體驗林肯面臨的巨大矛盾：林肯是要成為一個政客還是一個政治家？如果林肯是一個圓滑的政客，他必然會選擇南北雙方都不得罪的做法，安安穩穩度過四年總統生涯。但如果想成為一個杰出的政治家，林肯必然會向南方的奴隸制發起挑戰，因為這樣做才是對這個國家、對這個民族的高度負責。通過對歷史人物內心的用心體驗，略顯枯燥的歷史知識一下子變得生動起來，略顯干巴的歷史人物也變得有血有肉起來。這時歷史人物就能走進學生的內心，學生愿意去學習這些偉大人物身上的優秀品質。

體驗式學習著重感悟歷史人物的人生智慧。“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。通過重溫歷史人物的活動，用心體驗歷史人物的內心，教師要注意引導學生仔細感悟屬于自己的智慧。在總結《美國南北戰爭》一課時，筆者是這樣處理教材的。先向學生指出，林肯之所以受到美國人民的如此愛戴，除了他所做的歷史貢獻外，還與他的個人品格密不可分。林肯的一生，就是曾國藩所說的“屢敗屢戰”的一生。接下來，筆者給學生展示了一段林肯的生平（略），并向學生描述其中的三個小細節，即1816年時的林肯、1833年時的林肯和1836年時的林肯。隨后，又引導學生將林肯的經歷與學生自己的學習生活結合起來，告訴學生，林肯其實和我們大家一樣，也是一個普通人，他也遇到過很多的挫折、失敗，但林肯憑借他的誠信、善良、勇敢等高貴品格和極其頑強的意志力，堅持不懈，奮斗到底，最終戰勝了這些苦難，取得了普通人所難以企及的輝煌成就。和林肯的經歷相比，我們每個人遇到的一些小挫折、小失敗真的算不了什么。最后，筆者引用了林肯的一段名言：I am a slow walker， but I never walk backwards. （我這個人走得很慢，但是我從來不會后退），并把這句話送給學生，使他們在情感上產生強烈的共鳴。

新課標把“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”設定為教學的“三維”目標是教學改革的重大突破。“知識與能力”是基礎，“過程與方法”是手段，“情感態度價值觀”是歸宿，這是一種人文意識的回歸，三者缺一不可，而好課就應從這三個維度來考量。

參考文獻：

[1]斯塔夫里·阿諾斯.全球通史（1500年以后的世界）[M].上海：上海社會科學院出版社，1999：579-582.

[2]杜娟，李兆君，郭麗文.促進深度學習的信息化教學設計的策略研究[J].電化教育研究，2013（10）：15-16.

[3] JENSEN E， NICKELSEN L.深度學習的7種有力策略[M].上海：華東師范大學出版社，2010：12.

[4]布魯納.布魯納教育論著選[M].邵瑞珍，等譯.北京：人民教育出版社，1989：41.

[5]張浩，吳秀娟.深度學習的內涵及認知理論基礎探析[J].中國電化教育，2012（10）：8-9.