基于“教、學、評一致性”的高中物理講評課

王建峰

摘 要：在物理教學中，講評課能幫助學生完善知識結構，糾正模糊認識，拓展思維空間，提升分析問題和解決問題的能力.而基于 “教、學、評一致性”的高中物理講評課能切實提高講評課的有效性.

關鍵詞：講評課；教學方式；學生思維；課程資源

“講評課”是中學課堂教學中的一種重要課型，顧名思義，“講評課”就是課堂上師生圍繞問題開展 “講述”與“評論”相融合的教學活動.其最大的特征是：闡述怎樣處理、為何這樣處理的理由并及時評價檢測.有效的講評課能幫助學生完善知識結構，糾正模糊認識，拓展思維空間，提升分析問題和解決問題的能力.

那么，怎樣才能體現物理教學的本真？物理講評課應如何實施？筆者認為應構建基于“教、學、評一致性”的物理講評課才能有效提高講評課的質量，還物理教學的本真.

一、物理講評課呼喚“教、學、評一致性”

（一）“教、學、評一致性”的含義

“教、學、評一致性”是有效教學的基本原理，它是由華東師范大學崔允漷教授等專家積極推進的一種教學實踐活動.它要求教師的教、學生的學、課堂的評達成一致，而不是各自為政、四分五裂、互不相干.這種一致性體現在教、學、評必須共同指向學習目標；教師的教，是為學習目標的教；學生的學，是為學習目標的學；課堂的評，是對學習目標的評.

基于“教、學、評一致性”的物理教學，它具有以下幾個特點：①清晰的目標.只有清晰的目標，師生才能圍繞共同的目標進入學習狀態，才能提高講評課的有效性.②師生角色的多元化.教師不僅是引導學生如何學的人，更是教學質量的監測者；學生不僅是學習者，更是其他學生的學習幫助者.③教師高超的專業素養.“教、學、評一致性”的實現依賴于教師的課程與評價素養，即：教師具有先進的教育理念、課程知識、會設計與目標相匹配的學習任務、能獲取目標達成所需的信息、及時反饋與指導等能力.

（二）有效的物理講評課應是“教、學、評”的統一

物理講評課借助于物理習題讓師生共同建構學習經驗的過程，也是師生在教學過程中共同創制的、鮮活的、過程性的、發展著的活動形態.有效的物理講評課應具有如下要素：①要有明確的目標（解決什么問題）；②適切的教學內容（教、學、評的內容）；③有序的實施（怎樣教、學和評）；④恰當的評價任務或彌補練習（是否掌握）.這些要素充分體現在“教、學、評”三個層面上.因此，對物理講評課進行“教、學、評一致性”的實施，將有助于提高講評課的有效性.其教學流程見圖1所示：即在課前根據學生的實際，將講評課內容進行分解，明確本節課所要解決的核心問題及所要達成的目標（基于標準）；再思考達成這一目標應怎樣教、學與評，通過怎樣的教學方式來實現；最后需考慮通過怎樣的評價任務（彌補練習）來檢測目標是否達成.在課堂上要多讓學生講思路、評方法，挖掘題目的內在價值，充分體現主動、探究、交流的學習方式.從而增強學生學習物理的積極性，體驗取得成功的過程.

二、“教、學、評一致性”的物理講評課實例

【教學實例】以下面的試題為例，來闡述如何在習題講評中落實“教、學、評一致性”.

圖2甲是艦載機通過電磁彈射起飛的示意圖，其原理可簡化成圖2乙所示情景：水平面內由平行長直金屬導軌組成的區域內，等間距分布著豎直向下和豎直向上的磁場，磁感應強度均為B；航母甲板下方的電磁彈射車可簡化為一個矩形金屬框，其長邊等于導軌間距L，短邊等于每個磁場的寬度d.當磁場向右運動時，金屬框在電磁力的作用下也向右運動，從而帶動航母甲板上方的艦載機向前運動.艦載機與電磁彈射車組成的彈射系統總質量為m、運動時所受阻力大小恒為F，除金屬框外的電阻不計.求：（1）當彈射系統在軌道上勻速運動時，求金屬框內的電流大小和磁場相對金屬框的速度大小；（2）若t=0時，磁場由靜止開始水平向右做勻加速直線運動，經一定時間后，金屬框也開始做勻加速直線運動，其速度與時間關系如圖2丙所示.已知t時刻金屬框速度為vt，求磁場的加速度大小.

【課前診斷】本題是以艦載機電磁彈射起飛裝置為背景的一道力、電、磁綜合試題.考查結果為：本班學生（一級重點中學）的平均分為8.6，難度值為0.43.本題的難點是：①磁場和金屬框均做勻加速直線運動，它們的加速度是否相同？學生不能從“金屬框做勻加速直線運動”這一信息推出二者的加速度相等這一重要結論.②本題涉及磁場和金屬框兩個研究對象，它們之間存在著相互聯系，解題時需靈活變換研究對象.

講評課前又把學生的兩類典型解答拍攝下來.從解答可看出：學生解題時雖知道安培力的公式，但缺失過程分析及書寫不規范，導致錯誤.因此，本試題講評的目標設置為：①理清基本知識；②建立解決電磁感應類習題的基本思路、方法與步驟；③尋找錯誤根源.

【教學過程】教師：出示兩位同學的解答過程，請大家找錯誤.

（學生七嘴八舌點評；教師讓學生個體回答）

學生1：同學1只是寫了安培力、感應電流、加速度的公式；同學2好像是對的……

教師講述：兩位同學都知道安培力、切割產生電動勢等知識，但得分很低.那我們應如何來解？解題時我們缺少什么？

評析：通過研究學生的作業、試卷等途徑，展示學生的解答，讓學生自己去點評，關注解題過程中所暴露出來的知識缺陷，才能正確地認識自己產生錯誤的原因，是實施有效教學的前提.

教師問：解決這類問題需分析哪些內容？

學生答：需從電路、力與運動、能量角度入手.

教師講述：電磁感應類問題應從上述三方面考慮，特別是電路和受力分析.

師生：（一起討論）①哪些充當電源？電源的正負極怎樣？構建怎樣的回路？②線框受怎樣的力？如何運動？③根據規律列出基本的表達式，板書如圖3所示.

評析：經過師生對話，學生明確了解題的基本方法與過程，并通過教師規范的板畫與解題分析，建立了標準化的解題思路，優化了解題過程.在學習中發現錯誤和問題，是進步和提高的起點.

評析：在教學時出示了參考答案，構建了“基于內在標準的自我評價”為中心的教育性評價，是達成深度教學的關鍵.對照標準找錯誤、尋根源，這是我們對概念、規律應用上的提高，是提高復習效率的一個重要途徑.

教師總結解題要點，再出示下面的評價任務，讓學生解答.

【評價任務】如圖4所示，虛線框內為某種電磁緩沖車的結構示意圖，其主要部件為緩沖滑塊K和質量為m的緩沖車廂.在緩沖車的底板上沿車的軸線固定有兩個足夠長的平行絕緣光滑導軌PQ、MN，在緩沖車的底部還安裝有電磁鐵（圖中未畫出），能產生垂直于導軌平面的勻強磁場，磁場的磁感應強度為B.導軌內有一個由高強度材料制成的緩沖滑塊K，滑塊K可以在導軌上無摩擦地滑動，在滑塊K上繞有閉合矩形線圈abcd，線圈的總電阻為R，匝數為n，ab的邊長為L.假設緩沖車以速度v與障礙物C碰撞后，滑塊K立即停下，而緩沖車廂繼續向前移動距離L后速度為零.已知緩沖車廂與障礙物和線圈的ab邊均沒有接觸，不計一切摩擦阻力.在這個緩沖過程中，下列說法正確的是 （BC）

A.線圈中的感應電流沿逆時針方向（俯視），最大感應電流為BLv/R

B.線圈對電磁鐵的作用力使緩沖車廂減速運動，從而實現緩沖

C.此過程中，線圈abcd產生的焦耳熱為Q=1/2mv2

D.此過程中，通過線圈abcd產生的電荷量為q=BL2/R

評析：經過師生互動交流，理清了解題的基本方法和過程，再出示評價任務來檢測學生是否達成目標.在設計評價任務時，可把計算題改編成選擇題型，或以小問題來設問，將學生的思維程序平臺化，有助于鞏固學生的思維程序.如：上述題中按“電流方向—電流大小—焦耳熱—電量”這一思維程序設置選項來檢測學生是否掌握.創設以“任務學習”為特征的評價任務，來糾正學生的錯誤，彌補學生的知識缺陷，實現“教、學、評”的一致性.

三、“教、學、評一致性”講評課的教學啟示

新課程強調教學方式和學習方式的轉變，提倡教學方式的多元化，通過學習形成一定的自主學習的能力、信息收集和處理能力、交流與合作的能力.因此，在物理講評課中實施“教、學、評一致性”將有助于達成下述目標.

（一）改變教學方式

基于“教、學、評一致性”的物理講評課，突出了學生在課堂中的學習經歷，使課堂的教學活動重心移到了學生的“在學習”“真學習”中，還學習的本真.講評課上尤其要注意“教、學、評”三者并重，關注學生的學習水平和學習狀態，要有讓學生參與到教學過程中的意識.在設計教學方案時，要并行設計“教師教學行為”和“學生學習行為”兩大部分.比如，針對某一習題進行提問設計，設計內容為：如何引導學生來審題；如何引導學生挖掘題目的關鍵詞；如何聯系已有的知識；學生對相關知識儲備還存在哪些不足；設計什么樣的評價任務；布置什么樣的課后作業題等，以問題引導學習，最后寫下設計的目的以及期望達到的效果.這有利于我們課后能夠及時反思教學的效果，找出教學不足，及時加以彌補.

（二）發展學生思維

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程，暴露思維過程是發展學生思維的有效手段.因此，在“教、學、評一致性”講評課上，教師要讓學生發表自己的看法，充分暴露學生的思維；通過多維的交流，點評學生的思路，從而改善學生的思維品質，使學生在分析中學會思考.贊可夫有句名言：“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢.”那么，促進學生思維的發展就是我們一直永恒不變的追求.

（三）挖掘課程資源

葉瀾教授在《重建課堂教學過程》一文中指出：“學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作能力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源.”因此，在課堂教學中，教師應極大地發揮學生認知過程中的偏差或失誤的教學功能，將它們真正轉化為課堂教學的有效資源.面對學生學習中所犯的偏差或失誤，教師要加以引導，把它變為一種激發學生學習動力的資源，提升分析問題、解決問題的能力.

在日常的教學工作中，我們要時刻關注學生的知識結構，不斷地追問：這個練習為什么要這樣思考；為什么要這樣做；怎樣的評價任務才能檢測學生是否達成目標；怎樣的練習才能彌補學生的錯誤.只有如此，才能讓我們的“講評課”真正成為解決學生問題的排難課，還學習的本來面目；教師才能從“教物理知識”成長為“解決物理問題”的導師.