帶著約會的心情去構建學校課程

吳紫陽

【摘要】我園嘗試以“追尋幼兒教育的游戲精神”為核心，以幼兒“自由自主、樂智樂心”為宗旨，以“節日”活動為載體，與園所已有主題課程有機融合，有效開發和利用課程資源，積累我園特有的實踐策略與操作路徑，并使其成為釋放幼兒游戲天性、提升幼兒實踐能力與合作能力、促進幼兒身心健康發展的課程形態。

【關鍵詞】兒童立場課程建構節日文化場期待

教育的價值是“喚醒”，課程的價值是“滋養”。兒童的需求是學校工作的全部意義，幼兒園課程承載著文化傳承和促進兒童發展的作用，它應與兒童的需要緊密交織，賦予兒童真實的發展空間，豐富童年經歷，即學校課程應該是看到兒童的需求，體現兒童立場，指向兒童發展，開放靈動，充滿幻想和期待的。如何讓幼兒園的課程產生這樣的魅力呢？結合我園的樂享節日——元宵節，我來談談我的一點思考。

一、 凸顯兒童立場，選擇適宜的活動內容

元宵節活動前夕，教師在活動內容的設計上動足了腦筋：幼兒的喜歡什么樣的活動？怎樣才能讓幼兒真正參與到活動中來？基于這樣的思考，各年齡段元宵節的活動都要放大兒童立場，能體現“自由自主，樂智樂心”的活動內涵：小班花燈秀——幼兒帶著自己的花燈跟隨音樂自主進行花燈展示，為其提供充分展示自己的舞臺；中班賞花燈——在看看、選選的過程中，給予幼兒欣賞美、感受美的平臺；大班猜燈謎——在自主創設的花燈世界里和爸爸媽媽一起賞花燈、猜燈謎，真正讓孩子成為活動的主人。

在整個活動結束后，老師們及時對活動進行了反思，在肯定活動亮點的同時，也反思了一些問題。如由于中班幼兒的繪畫經驗有限，在畫一畫自己喜歡的花燈上，一部分幼兒卡殼了，大家建議將畫喜歡的花燈調整為直接給自己喜歡的花燈送上貼花，最后一起統計最喜歡的花燈。

如果我們總是帶著約會的期盼去設計、思考課程內容，我們就一定會在研究幼兒需求上花力氣，對幼兒的經驗調查、興趣對接是成功開展活動的前提。從本次元宵節活動來看，教師們已經對“我想讓幼兒如何游戲轉變為我想知道幼兒是如何游戲”這句話了然于心了，但在實踐中仍需不斷努力縮短從口到手、再到心的距離。

二、 投入人力資源，進行有效的價值宣傳

約會，兩情相悅才是正道。那么在課程實施的過程中如何做到教師與幼兒以及家長都“兩情相悅”呢？在本次的元宵節活動中我們有了很好的嘗試。在寒假及開學前夕，老師們發出“猛烈”的宣傳邀請短信，有對元宵節來歷的宣傳短信；有元宵節花燈制作的小貼士；還有參與元宵節各類活動的熱情邀請等，元宵節未到，家長、幼兒的活動參與興趣和熱情已然被調動起來。元宵節當天，當小、中、大班所有的家長和孩子帶著親自制作的花燈參與到學校的各項活動中去時，成就感、愉悅感和認同感油然而生。

投入所有的人力資源能在課程實施的過程中讓教師與幼兒以及家長都“兩情相悅”，但并不能簡單地理解為只是讓他們來做事，而是要積極放大并宣傳整個活動的價值，努力讓更多的人從內心理解并認可，使其成為課程開發實施的認可者和同行者，最終實現同生共長。

三、 細化操作要求，制定可行的操作流程

弄清楚了約會對象的基本情況，我們就要考慮如何打扮自己才會給約會對象帶來驚喜。服裝和妝容，此刻就顯得相當重要了。幼兒園課程實施的細化就是節日活動開展前的集體審議、個性實施的問題。經過大家智慧碰撞、集體審議后的內容一定會更貼近兒童，當然再美好的計劃，如果只是簡單、粗暴地執行那一定會使活動效果大打折扣。以中班《我最喜歡的花燈》活動為例，我們發現在活動中存在有的年輕教師只是簡單地帶孩子在花燈長廊里走過一遍之后就匆匆收場的情況，這顯然沒有充分地將本次活動欣賞美、感受美的活動價值發揮出來。

一方面，集體審議的內容還要再細化，在初步思考活動內容、活動形式的基礎上，我們還要對活動開展的每個環節進行細致的討論，形成操作流程和要求，以便使每位老師做到心中有數；另一方面，在有了普適性的操作流程之后，教師們在開展活動之前還要根據各班的實際情況再做深入的思考和個性化的思考，以便使活動能更適合本園區、本班幼兒的實際情況。

四、 打造節日文化場，營造濃郁的節日氛圍

現在的年輕人約會時總要追求浪漫的氛圍，引申到課程實施的過程中來，那就是要營造濃郁的節日氛圍。環境氛圍的營造可以說是本次元宵節活動的一個亮點，懸掛的花燈一方面營造了濃濃的節日文化氛圍，活動花絮和過程性評價的呈現讓幼兒在靜態的呈現中回味節日的余韻；另一方面，環境又是幼兒互動的對象，無論是賞花燈還是猜燈謎，幼兒在動態的參與中體驗到了節日活動的快樂。

幼兒園環境的主要作用在于熏陶、感染，我們要在如何能使幼兒參與進來以及如何讓環境與幼兒產生互動方面動足腦筋、做足文章，借助教師智慧，努力打造有“磁場影響”和兒童立場的“節日文化場”，積極創設聚焦主題、承載樂享的“游戲廊”，豐盈幼兒感受體驗，涵養童心童趣，使“節日文化場”和“游戲廊”充滿自由與體驗，促進孩子身心的健康發展。