讓同伴互助成為教師專業成長的“聯結點”

王果　陳東

新的課程標準，對教師提出了更高的要求。作為教師專業發展的重要形式，同伴互助、專業切磋、合作交流都非常有利于教師的成長。

一是集體備課。以年級組為單位、以同科目為小組的集體備課，每次都要由中心發言人準備具體內容，預先填好備課記錄，與同組教師共同分析教材，明確各章節各課時的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的交叉點，根據教材內容與學生實際選擇教法與學法，制定出每節課的教學方案，仔細設計教學環節，多安排有趣的學生活動。凝聚集體智慧，優勢互補，實現教師的共同提高。

二是互聽互評。教師之間相互聽課，課后，上課教師就教學思路、教學方式、教學手段、教學效果等進行總結、反思；聽課教師對上課教師的優點與不足進行評議，同時提出建議。聽課，評課，交流，既可以切磋教學方法，又能夠及時發現教學中存在的問題，明確各自今后的努力方向，每位教師都能從中受益。

三是以老帶新。利用老教師豐富的教學經驗和人生閱歷，發揮老教師“傳、幫、帶”的作用，助力新教師的成長。如，傳師德，培養新教師高尚的思想覺悟；幫教學，通過聽課、觀察教學過程，發現新教師教學中存在的問題，找到問題出現的原因，并提出相應的解決策略；帶科研，轉變新教師的觀念，鼓勵新教師參與學校的科研項目，提高新教師的科研水平。以老帶新中，新教師的一些先進的教育理念也會影響老教師，在互補中揚長避短，實現新老教師的共同進步。

四是專題探討。針對大家在教學中的困惑，篩選出共性問題，選擇一些專題進行研討，讓教師各抒己見，提出解決策略。專題可以是課程統整、學科整合、教學策略、學困生的教學等。通過專題研討，幫助教師明確現階段新課程教學的重點和應注意的問題，探索有效的教學模式和科學的教學策略，提高教師的教學水平。

五是課題研究。課題研究中，單個教師的力量很薄弱，不僅實驗數據不夠充實，而且研究時間有限，對問題的分析可能不全面、不深刻。同伴互助式的課題研究能夠彌補這些不足。幾個教師組成課題組，就教學中存在的問題與同事進行深層次的研討，實現教研資源的互補和共享，提高教師的科研能力。

同伴互助依托群體支持，有助于打破教師之間的隔膜，形成一種相互協作、相互支持、相互促進的教學研討氛圍，促進教師在互補共生中快速成長。

（作者單位：重慶市開縣漢豐第五中心小學）