從奠基視角切入，尋覓高效語文課堂支點

鄭丙娥

關注語文工具性和人文性的高度統一，是語文教學的根本要求，如何做到兼顧，這是新課改大背景下教師需要直面的課題，進行文本解讀時，教師不僅是設計者、組織者，還應該是點撥者、引領者。教師要抓住文本典型語段、關鍵詞語展開解讀追蹤，扎扎實實落實好“雙基”，為高效課堂提供重要支點。

一、精心設計，深度挖掘文本要義

所謂雙基，是指文本學習中學生掌握的基本知識和基本技能。傳統教學注重語文工具性特點，教師“滿堂灌”現象突出；新課改倡導自主合作探究學習，凸顯學生學習主體地位，提升了語文人文性。面對兩種教學觀念沖突，很多教師很容易產生認知偏差，不敢再提及“雙基”訓練，在課堂教學中一味追求情感因素探索，嚴重忽視了語文工具性的本質屬性，這當然是不科學的。

例如，在學習《燕子》時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后找出關鍵字詞，體會這些字詞的深刻含義。學生很快就找到一些關鍵字詞，如文中的“飛”“橫掠”“沾”“蕩漾”等詞語。教師利用多媒體展示燕子相關圖片，給出提示：“飛”字是從視覺上凸顯出來的，“橫掠”是從感覺上體驗出來的，這“蕩漾”是從哪些方面展開感知解讀的呢？學生進入討論之中，很快給出共性認知：這“蕩漾”應該是從視覺和聽覺等方面突出燕子靈巧敏捷等特點的。

進行語文文本學習時，教師要從學生學習實際形成多點切入。教師要注意矯正教學觀念，對文本教材內容展開深度挖掘，精心設計教學情境，激發學生主動學習熱情，創設良好課堂學習環境，讓學生自覺主動參與到“雙基”訓練之中。

二、巧妙引導，提升課堂互動品質

新課改倡導自主合作探究式學習，教師在課堂教學引導時，需要對教材學習內容和學生學習認知實際進行細致調研，這樣才能制定適合度更高的教學策略。小學生學習興趣廣泛，教師在具體引導時，需要從激發學生學習熱情為出發點，通過設計個性化教學情境，引導學生形成重要學習內驅力。教師進行生動講解、故事引導、哲語名言解析、生活案例列舉、多種媒體展示、實踐活動設計等，都能夠激發學生學習語文積極性。特別是課堂合作學習形式創新設計，這已經成為現代課堂落實“雙基”教學重要突破點。

例如，《第一朵杏花》在敘事中不乏描寫，從花的品質角度展開并介入，給人以不一樣的認知感悟。這篇課文人文性特征明顯，如何展開雙基訓練教學呢？一位教師這樣設計：先讓學生自讀課文，厘清課文脈絡；小組內展開輪流朗讀，相互糾正錯別字，交流朗讀體會；教師設計閱讀思考問題，學生展開討論解答；教師選擇經典語段，師生展開賞析，品味語言成功運用；教師布設課堂訓練，并開展多種形式的訓練交流活動。

從教學實際操作效果來看，教師的“雙基”訓練落實非常有成效，學生學習感知比較到位，學習自覺性也大為提升。語文課堂落實“雙基”訓練，不僅需要教師的精心設計，還需要教師巧妙引導，給學生以明晰的操作方向，才能獲得預想效果。

三、科學訓練，構建認知高效課堂

強化課堂訓練是打造高效課堂的重要措施。教師在課堂訓練設計時，首先，要落實訓練目標，小學分段教學中，教學目標劃分明晰，教師要認清本學段訓練目標展開教學設計，提升訓練的針對性。其次，要體現訓練的層次性，“雙基”訓練任務設計時，要注意照顧不同學生群體的不同需要，學生存在個體差異，學習基礎、學習悟性、學習效率都不在同一水平線上，教師在進行課堂訓練設計時，要提升課堂訓練覆蓋面，又要滿足不同層次學生的不同要求。

課堂訓練設計時，教師要提升訓練針對性，切不可隨意照搬照抄。例如，在學習《沙漠中的綠洲》時，教師設計課堂訓練，讓學生選擇其中兩個任務進行訓練：一是課文描寫了“沙漠”中的哪些景觀？找出典型詞句加以分析解讀。二是把你認為寫得好的詞、句摘抄在積累本上。三是把你喜歡的一處風景的段落認真讀一讀，并展開想象把它畫出來。四是寫一段話，表現一處風景，要寫出個性特征來。

教師關注的重點是賞析精美的語言應用，同時又對文本人文性特征進行關注。小學語文教學關注語文工具性和人文性內質屬性，精心設計、創設情境、優化訓練，深入挖掘文本要義，提升課堂教學互動品質，構建認知高效課堂。

新課改為語文課堂教學注入新鮮活力，課堂教學呈現多元性、個性化發展方向。為提升課堂教學效度，教師對教法資源進行整合優化，形成嶄新課堂教法體系。

（作者單位：江蘇灌云縣同興中心小學）