淺談提高初中生美術鑒賞能力的措施

薛麗萍

美術鑒賞是人對美術作品的鑒定與欣賞，是一個從感性出發，至理性評判結束的思維過程。初中階段美術課程的性質，在新課程標準中，被具體定義為視覺性、實踐性、人文性和愉悅性，換言之，要讓學生獲得的不僅是繪畫知識和能力，更要培養他們的美術素養和人文精神，形成積極向上的生活情感，為他們今后更好地融入社會打下基礎。因此，培養和提高學生的美術鑒賞能力，便成為了一個重要的教學任務。

一、情境創設，點燃學習狀態

教學中的情境是一種環境，指教師為實現教學目的而營造的活動氛圍，如果在教學中，教師能夠有針對性地進行情境創設，不僅能激發學生的學習興趣，充分調動他們的積極性和主動性，更能形成教學意境，激活學生的想象力，將眼前所要鑒賞的作品，與學生的生活、學識基礎結合起來，產生深刻的審美理解和意象的再創造。美術鑒賞課的情境創設方法有很多，可以是簡單的語言描述、實物展示、多媒體課件，也可以是相對復雜的實物場景、連環問題、場景再現等形式。

如在教學七年級上冊第二課“身邊的物品”時，我首先選擇了自己的兩幅靜物畫作展示，介紹了自己創作它們時的心情和想法，緊接著我又讓學生比較欣賞了幾幅學生的優秀習作，學生的興致一下就提起來了；然后我讓學生從莫奈的《蘋果和葡萄》、畢加索的《碗和瓶子》兩幅畫中，感受不同工具和形式的線條表現，體會大師在畫中所蘊含的喜愛身邊物品的情感，由此引出了“靜物畫的構圖”這一教學內容。在這個過程中，學生的注意力很快從課外進入課內，由看畫到基本看懂再到初步理解，鑒賞思維自感性而理性地步步提升。

二、欣賞過渡，追逐鑒賞腳步

鑒賞是鑒定與欣賞，要進行理性鑒定，首先得感性欣賞，所以從初中生比較擅長的感性思維開始，逐漸過渡到形象與抽象結合的鑒賞活動，是一種貼合學生實際的有效梯度教學。欣賞美術作品可以從四個方面進行：即對作品直觀欣賞，思考其藝術風格，側面了解作者的生平、創作背景等，以及挖掘作品的思想情感。只要在此基礎上進一步挖掘，學生就能體會到人與作品合一的深層內涵，并借助自己所積累的相關知識、生活經驗、審美能力以及藝術修養，抓住作品的氣勢和神韻，判斷其優劣。

如我在教學八年級下冊第一課“歷史的畫卷”時，我是從引導學生欣賞《蒙娜麗莎》《最后的晚餐》《雅典學院》等畫作開始的，展示作品后先提問畫作的作者、國籍、時期等，估計學生可能在后面的鑒賞中會出現障礙，于是還增加了相關的創作背景、藝術流派等的介紹，待學生有了基本了解后，再擺出問題讓學生合作交流，如對《最后的晚餐》提問：畫中誰是猶大？依據是什么？畫家是用什么技法突出耶穌的？從美術的角度說說你對這些畫有什么看法。這樣欣賞為鑒賞作好了鋪墊，學生對作品的判斷與評價也就比較專業了。

三、讀圖融匯，發現理解表達

讀圖就是通過觀看美術作品獲取對它的認知及理解，讀圖在美術鑒賞中的作用，正如閱讀之于文學欣賞的作用一樣，讀圖可以分解為兩個步驟：其一是“發現”，每一件優秀的美術作品，都蘊藏著人類的智慧，學生能否在視力所及之處，看到表現于外的相關因素，是一種發現能力；其二是理解，進入原創情境，了解作品內涵，并用美術語言解讀作品，表達出來。有時還有創造步驟，就是在發現、理解基礎上作再創造，把美術作品讀出新意。

如“中國古代雕塑欣賞”的“秦始皇兵馬俑”的教學，我設計為：觀看兵馬俑視頻，學生談感受，自主思考問題“怎樣發現”“有哪些陶俑人”“有什么特征”（發現）——交流問題：“陶俑反映的社會背景”“修建的意義”，假設“你發現兵馬俑會怎么做”，假設“你得到一個兵馬俑，會不會高價出售”（理解）——學生用美術語言描述秦俑神態與面部特征（深入理解）。在這一過程中，學生經歷自主發現和共同理解兩個環節，通過掌握方法進行讀圖，有效提升了自己的鑒賞能力。

教師能著眼于學生的素養培養，讓他們多讀書、多理解，則學生是可以做到正確而深刻地解讀美術作品的，同時，如果教師還能采用多種方法引導學生，就更容易讓初中生在美術鑒賞中獲得全面發展。

（作者單位：江蘇泰州市許莊初級中學）