游戲化教學讓小學生愛上英語

游佳

英語是小學教育的重要組成部分，作為一門廣泛運用的語言，學生對其的良好掌握有助于自身更長遠的發展。為此，教學時我們要充分考慮學生的喜好，投其所好引入游戲化教學。一方面，借助活動的開展給學生營造良好的學習氛圍，激發其興趣，促進其了解、掌握、運用；另一方面，以一種全新的方式呈現英語，有助于學生的語言啟蒙，讓他們在一開始就喜歡英語，建立語言學習的興趣。

一、設計反應游戲，激活課堂，調動學生學習興趣

聽力是英語教學的重要組成部分，對學生語言能力的發展有很大影響。學生只有具備了一定的聽力能力，才能很好地和別人溝通。利用這一點，我們可以設計與聽力相關的反應游戲，活躍課堂的同時激發學生學習興趣。

比如，我在教授四年級“I like dogs”一課時就采用了，收效甚大。在課前我準備了一些顏色亮麗的卡片，正面畫上小動物，反面寫上單詞，像dog、cat、rabbit等。上課做游戲時我先給學生示范，隨機選擇一名學生和我配合，他背對我，我隨便說出一個動物單詞，學生聽到后要馬上轉過身抽出相應的動物卡片，速度越快越好。玩了不到兩局，教室就沸騰了，學生迫不及待地要實踐，我就給他們分發卡片，讓其以小組的形式玩。不知不覺，學生就掌握了新課文的單詞，不僅會拼寫還能準確地發音。

再如，在學動作詞組后，學生會將其混淆，單詞和詞義對不上號，針對這個問題我設計了一個“我說你做”的游戲，我向他們發送動作指令，他們要快速反應做出相應的動作。游戲開始，我就打亂詞組順序，隨機說出“stand up、turn right、sit down、turn left”等，學生聽到后很積極地去回憶做動作，教室里充滿了歡聲笑語，學生在收獲快樂地提升掌握了詞組。此外，考慮到小學生都喜歡畫畫，我就設計“邊聽邊畫”的游戲，我用英語描述畫面，學生理解后畫出來，比比誰聽得準、畫得好看。

由此可見，借助游戲開展聽力教學是一個不錯的選擇，不僅能促進學生掌握英語，提高課堂效率，還能給英語課堂增添趣味，實現寓教于樂。

二、設計說唱游戲，營造氛圍，激發學生語言潛能

考慮到小學生活潑好動的特點，在開展游戲化教學時我們要投其所好，激發其學習欲望。說唱游戲最受小學生歡迎，我就根據這一點設計游戲，把教學內容整合到說唱中去，營造氛圍，讓其輕松愉悅地學英語。

我在設計課堂導入時會結合說唱游戲，讓學生帶著歡快的心情走入課堂。比如，在講“Happy New Year”一課時我就借一首新年快樂歌開啟教學，效果很好。上課初，我先讓學生隨意翻看課本，了解一下本單元的主題。然后就播放歌曲“Happy New Year”，學生聽到后感覺很驚喜，馬上跟著哼了起來，整個教室一片溫暖，好像新年真的到了。一首歌成功地吸引了學生的注意力，讓其主動地參與進來，我就趁熱打鐵開展互動：“How do you celebrate New Year？”學生開始不了解“celebrate”的意思，但是一看句型就明白了，爭先恐后地討論起來。

可見，說唱游戲的引入不僅能激發學生學習興趣，營造氛圍，促進其語言能力的發展，還能在無形中糾正學生發音，提高其運用能力，實現英語學習的趣味性和實用性。

三、設計扮演游戲，促進運用，培養學生交際能力

語言學習不僅要會聽，更要會說，“啞巴”英語是應試制度下的教學漏洞，學生不說只會做是學不好英語的。鑒于這一點，我們在教學時就要給學生貫徹一種意識：大膽說英語。直白白地朗讀背誦很枯燥，我偏向于情境下的交際，喜歡在教學中引入角色扮演游戲，讓學生融入教材深入交流，自由對話。

比如，在講“Lets go to the park”一課時，考慮到文章情節性比較強，我就讓學生針對內容編排課本劇，以小組合作的形式開展，自己設計對話，安排角色，在還原文本情境的基礎上可以大膽創新。學生對這一活動的積極性很高，充分利用課外的時間討論、排練，最后展現在課堂上時表現得很好，讓人眼前一亮。無形之中，促進了他們語言交際能力的提升。

由此可見，借助角色扮演來促進語言運用是一個很好的方法，打破了原有的“讀背”模式，在形式上更靈活，提高了學生交流的積極性，達成了教學目標。

總之，在課堂上引入游戲是促進小學英語教學的有效途徑，不僅充分考慮學生興趣愛好，調動其學習欲望，還激發學生語言潛能，促進其聽、說能力的提升。教學時，我們要立足學生主體，深入鉆研教材，精心設計活動，促進學生知識掌握的同時讓其體會到英語學習的快樂。

（作者單位：江蘇南京師范大學附屬中學江寧分校小學部）