開發(fā)初中英語校本課程，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識

謝秀君

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：在教學(xué)中，教師要積極開發(fā)和合理利用課程資源，擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生擴展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。在英語教學(xué)過程中，英語教師不能只單純注意語言教學(xué)，還要認(rèn)真挖掘教材的文化內(nèi)容，注意通過其他渠道開發(fā)內(nèi)容豐富的校本課程。通過校本課程的開發(fā)來拓寬跨文化教育的滲透渠道，努力營造良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生強烈的文化意識。教學(xué)中逐步介紹中西方文化背景知識，有意識地讓學(xué)生了解英語文化和漢語文化的差異，以增強學(xué)生的跨文化意識。

一、中學(xué)英語中常見的文化差異

1.姓名及稱呼

在開始學(xué)英語時，學(xué)生就學(xué)英文名字了。教師就要介紹中英文姓名的區(qū)別，漢語是姓在前，名在后，而英語是名在前，姓在后；把Mr，Mrs，Miss和Ms放在姓氏前面，用于表示尊敬或禮貌，稱呼較熟悉的人，如Mr. Smith；稱呼老師也這樣，“劉老師”為Mr./Ms. Liu.。英語里的Sir和Madam，不能放在姓氏前單獨使用，是下級對上級、晚輩對長輩的稱呼。英語里的Uncle和Aunt ，用來稱呼除父母以外的其他長輩，可以單獨使用，也可放在名前面，如Uncle Tom，Aunt Mary等。

2.問候用語

中國人見面時愛問，“你去哪兒？”“你吃飯了沒有？”來關(guān)心對方，而英語就不能這樣打招呼，西方人聽了會不高興。他們初次見面說Nice to meet you.以后見面就說Nice to see you.或用Hi！Hello！ Good morning ！來招呼對方，然后更多的是談?wù)撎鞖狻⒔】禒顩r或興趣愛好等方面的話題。

3.稱贊與謙虛

謙虛是中國人的傳統(tǒng)美德之一，中國人受到別人稱贊和夸獎時，總是客氣地說“過獎了”“我不行”“哪里哪里”之類的話。而西方人會欣然接受對方的鼓勵和稱贊，并用“Thank you very much.”或“Im glad to hear that.”來回答。當(dāng)他們穿了一件漂亮衣服或工作干得出色，受到了表揚，或收到了一件禮物，他們會很高興地回答“Thank you.”

4.社會交往方面

中國人見面喜歡什么都問，什么都關(guān)心。而西方人則將年齡、體重、收入、婚姻狀況等個人問題視為隱私，不喜歡告訴他人。在跨文化交際中，我們要避免問這些問題。掌握了這些知識，有助于學(xué)生更好地與英語國家人士交談。

在打電話的時候，教師在教學(xué)中要提醒學(xué)生不要說以下常用語：“I am…”；“Are you …speaking？”。而要說：“This is …speaking.”“Is that …speaking？”在拜訪某人時，中國人喜歡突然拜訪，給人驚喜，而英語國家的人喜歡先打電話預(yù)約再拜訪，以顯示對主人的尊重。

二、開發(fā)課程資源，滲透文化教育

我們所用的“Go For It！”不僅為我們提供了真實、地道、優(yōu)美的英語，而且注重了把英語國家的文化融入教材。教師要善于開發(fā)利用這套教材，介紹英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、行為規(guī)范、價值觀念等，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)同步。這樣就既能促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的跨文化素養(yǎng)。

例如：七年級下冊Unit 1 “Wheres your pen pal from？”該單元學(xué)習(xí)了一些英語國家的國名和首都、城市等，這是給學(xué)生補充地理知識的最好機會，教師還可讓他們認(rèn)識這些國家的國旗和一些標(biāo)志性建筑，如法國的艾菲爾鐵塔、澳大利亞的悉尼歌劇院等，這樣極大地提高了學(xué)生學(xué)英語的興趣，還讓他們了解了一些相關(guān)的文化知識。新目標(biāo)九年級第十單元，還向?qū)W生介紹了一些國家的見面禮節(jié)，如日本、韓國的鞠躬，美國的握手以及一些餐桌禮儀。教師同時給學(xué)生補充介紹一些英美國家家庭吃飯的禮節(jié)，以及和中國的風(fēng)俗習(xí)慣的差異，還可向?qū)W生介紹英國的交通規(guī)則與中國及多數(shù)國家是不同的。這樣，擴大了學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生開闊視野，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。久而久之，學(xué)生的跨文化意識就會逐步建立起來。

三、在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

在英語詞匯教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生正確的讀音和含義，還要介紹所教詞匯的文化意義，讓學(xué)生充分掌握英語詞匯與漢語詞匯的不同文化現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的跨文化意識。

英語詞匯在長期的使用中積累了豐富的文化意義，所以在教學(xué)中，我們要注重對英語詞匯的文化意義的介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做主觀評價。如：Its raining cats and dogs.中文是“下著傾盆大雨”，而不是“下著貓和狗”。英語里表示顏色的詞有著豐富的文化內(nèi)涵，如“白色”，漢語的意思是“死亡、兇兆”，在英語中表示純潔、美好等，a white lie 意為“善意的謊言”，white coffee“加牛奶的咖啡”；紅茶是black tea ，greenhouse 翻譯為“溫室”，green還表示無經(jīng)驗、不成熟，a green young man “一個初出茅廬的人”；而You are blue.的意思是You are sad.blue在英語中還有社會地位高、出身名門含義，如blue blood貴族血統(tǒng)等。英語里表示顏色的詞第一字母大寫，還可以是姓，如Green（格林）、Brown（布朗）、Black（布萊克）、White（懷特）等。

詞匯富含文化，只要教師勤于探究和積累，通過詞匯教學(xué)，一方面，可以讓學(xué)生學(xué)到許多課本上沒有的文化知識；另一方面，學(xué)生會更加佩服老師知識的淵博，總之，這是教學(xué)相長的好事。

四、拓寬文化滲透的渠道

培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識，教師除了要認(rèn)真挖掘教材的文化內(nèi)容之外，還要注意通過其他渠道，來拓寬跨文化教育的滲透渠道。英語課外閱讀就成了學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)的重要途徑。在教學(xué)中，我常常引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀英語報刊和英美文學(xué)作品，如《英語周報》《英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報》以及《書蟲》系列等，從不同的讀物中了解不同的文化背景，獲得不同的文化知識。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，不斷拓寬文化視野，增強對中西方文化內(nèi)涵的理解，建立起一種英語文化的思維模式。

跨文化意識的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，更多地要靠課外活動的開展來補充。教師可以組織學(xué)生進行英語歌曲欣賞、英語短劇表演和觀看英語電影等活動；在圣誕節(jié)到來之時，為學(xué)生組織英語圣誕晚會，介紹圣誕節(jié)的來歷、圣誕老人的傳說以及圣誕精神等。此外，教師還可給學(xué)生介紹一些外國的節(jié)日，如母親節(jié)、父親節(jié)的來歷，感恩節(jié)、萬圣節(jié)的習(xí)俗等，讓學(xué)生更多地了解英語國家的文化。這樣，學(xué)生既開闊了視野，增長了知識，又增強了文化意識。

總之，在英語教學(xué)中，教師要積極學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化修養(yǎng)，在教學(xué)中不能只注重語言教學(xué)，還要重視語言文化差異，重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，采取有效的措施，積極開發(fā)課程資源，將文化教學(xué)與語言教學(xué)相結(jié)合，有意識地滲透文化教育。要加強本族文化與英語文化的對比，讓學(xué)生在潛移默化中逐步形成正確的價值觀，使他們提高對中外文化的鑒賞能力，幫助學(xué)生提高英語語言應(yīng)用能力和跨文化交際能力，為今后進一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：四川資陽市雁江區(qū)臨江鎮(zhèn)吳文純中學(xué)）