作文批語(yǔ)應(yīng)注重的策略

黃韋韋

作文批語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作所傳遞的語(yǔ)言、行為和個(gè)性、情感等信息進(jìn)行處理而做出的具有評(píng)價(jià)和指導(dǎo)作用的語(yǔ)言。好的批語(yǔ)應(yīng)能使學(xué)生從中受到啟發(fā)和鼓勵(lì)，誘發(fā)其情感和思維，從而提高作文的能力。然而，現(xiàn)實(shí)中的批語(yǔ)卻偏重于批評(píng)說(shuō)教，籠統(tǒng)模糊，隨意性大，如“中心不明”“用詞不當(dāng)”“記敘太籠統(tǒng)”“材料不典型”等干癟乏味、脫離實(shí)際的程式化批語(yǔ)，不僅給人以居高臨下的感受，讓人望而生厭，更重要的是學(xué)生根本不明白具體問(wèn)題所在，無(wú)從改正，更談不上寫(xiě)作水平的提高。因此，作文批語(yǔ)應(yīng)注重策略性。

一、引領(lǐng)——目標(biāo)策略

批語(yǔ)的作用之一是讓學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，使他們?cè)谛薷淖魑暮拖麓巫魑臅r(shí)明確努力的方向，逐步找到作文的正確途徑。而指向和調(diào)控這一途徑的就是作文訓(xùn)練的目標(biāo)，每次作文總有一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)，把每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)組織起來(lái)，就構(gòu)成了作文訓(xùn)練的體系。訓(xùn)練目標(biāo)有階段性，即每次訓(xùn)練都有側(cè)重點(diǎn)，這些重點(diǎn)是整個(gè)訓(xùn)練體系的一部分，每次訓(xùn)練是整個(gè)訓(xùn)練序列的一個(gè)階段；訓(xùn)練目標(biāo)有整體性，即每次作文訓(xùn)練都隸屬于整個(gè)作文訓(xùn)練體系。因每次作文訓(xùn)練目標(biāo)不一樣，在謀篇布局、遣詞造句、表情達(dá)意等方面的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生作文要從宏觀上著眼，微觀上入手，以訓(xùn)練目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生作文，并發(fā)揮“反饋”功能，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生作文。每次批改都要根據(jù)該次作文的具體目標(biāo)提出有針對(duì)性的批改意見(jiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考作文的正確之道，萬(wàn)不能面面俱到、求全責(zé)備。

例如，寫(xiě)《一件美好的往事》時(shí)，一個(gè)學(xué)生沒(méi)有把事情發(fā)生的過(guò)程寫(xiě)清楚，教師在批語(yǔ)中指出：“還記得嗎？老師在作前指導(dǎo)時(shí)說(shuō)過(guò)，記敘事情要把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情發(fā)展的過(guò)程一步一步寫(xiě)清楚。對(duì)照要求，看看自己的文章缺了哪些要素？”學(xué)生看了批語(yǔ)，很快改正了過(guò)來(lái)。

二、贊賞——?jiǎng)訖C(jī)策略

法國(guó)教育家第惠多斯說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”心理學(xué)研究也表明：缺乏激勵(lì)，個(gè)人自身的潛力只能發(fā)揮20%～30%，而正確充分的鼓勵(lì)，則能使人發(fā)揮自身潛力的80%～90%。因此，對(duì)于學(xué)生作文中的精彩之處，應(yīng)多給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的成功感，使之產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。在撰寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)，應(yīng)練就一雙善于捕捉學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的慧眼，抓住他們的哪怕是微小的閃光點(diǎn)，一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，一個(gè)形象的句子，甚至是一個(gè)巧妙的標(biāo)點(diǎn)，都應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，加以肯定，使學(xué)生在受到肯定和贊揚(yáng)中，獲得成功的體驗(yàn)，有效地調(diào)動(dòng)他們作文的積極性，激發(fā)他們作文的興趣和取得成功的進(jìn)取心。

例如，一位平時(shí)不喜歡讀書(shū)、不愛(ài)作文的學(xué)生，在一次作文中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了課文新近學(xué)習(xí)的語(yǔ)句，教師這樣評(píng)價(jià)：“好！一詞一句使你的文章頓生光彩，老師讀了好幾遍，好一陣驚喜，你的成功在于你近段時(shí)間課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，是吧？如果你在課外再多讀些文章，做好筆記，你一定能成為我們班寫(xiě)作文最好的同學(xué)！”熱情的話語(yǔ)成為了學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，文質(zhì)兼美的批語(yǔ)讓他感受到了習(xí)作進(jìn)步的快樂(lè)和老師的殷殷期望，他認(rèn)認(rèn)真真按老師的要求做了，作文日益進(jìn)步，水平明顯提高。

三、激勵(lì)——情感策略

批語(yǔ)是師生感情交流的載體，也是師生交流的窗口，更是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。作文批語(yǔ)傳遞給學(xué)生的信息要筆蘊(yùn)情愫，以情感人，以情育人，注重選擇貼切的用語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康向上的情感氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的主動(dòng)性和積極性。

例如，一個(gè)學(xué)生在一次作文中寫(xiě)了十五個(gè)錯(cuò)別字，教師在錯(cuò)別字下劃了符號(hào)，寫(xiě)上這樣的批語(yǔ)：“請(qǐng)把劃上符號(hào)的字改正過(guò)來(lái)，只要認(rèn)真，大部分的字你是會(huì)寫(xiě)的，個(gè)別字，查查字典，你也能改正過(guò)來(lái)。”學(xué)生按老師的要求做了，以后作文中的錯(cuò)別字明顯減少。

四、互動(dòng)——元認(rèn)知策略

葉圣陶曾經(jīng)在《批改兩篇作文》中指出：“所謂批，無(wú)非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹撛鯓酉氩艑?duì)，該怎樣寫(xiě)才對(duì)。”每一個(gè)批語(yǔ)都是對(duì)學(xué)生當(dāng)次作文的小結(jié)、提煉和評(píng)價(jià)，所以在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行書(shū)面評(píng)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我審視自己的作文，從而提高自批自改作文的能力。對(duì)于作文中的敗筆，應(yīng)用提示性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去探究，積極思考失敗的原因，找出解決問(wèn)題的方法。例如，寫(xiě)《我有一個(gè)好伙伴》的時(shí)候，教師在一個(gè)學(xué)生批語(yǔ)中寫(xiě)道：“真可惜，結(jié)尾沒(méi)寫(xiě)好。結(jié)尾的方法有很多，我們所學(xué)的課文中，有點(diǎn)題式結(jié)尾，如《做一片美的葉子》；有展望式結(jié)尾，如《美麗的南沙群島》；有抒情式結(jié)尾，如《廬山的云霧》；好好修改，寫(xiě)一個(gè)好結(jié)尾。”學(xué)生看了批語(yǔ)后，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，寫(xiě)了一個(gè)發(fā)人深思、令人回味的好結(jié)尾。

從系統(tǒng)論的角度看，作文訓(xùn)練是一個(gè)有目的、有實(shí)施過(guò)程、有評(píng)價(jià)的系統(tǒng)，評(píng)價(jià)在系統(tǒng)中起到了反饋調(diào)節(jié)的作用，作文批語(yǔ)無(wú)疑屬于評(píng)價(jià)范疇。教師如能始終以平等的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光去洞察學(xué)生的所思所想，以童心的角度、欣賞的心情破譯孩子的心靈密碼，充分開(kāi)發(fā)批語(yǔ)的功能，學(xué)生必能“快樂(lè)作文”，作文質(zhì)量必將全面提高。

（作者單位：江蘇如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）