創客行為在初中物理教學過程中的初探

張志惠

創客（Mak-er）“創”指創造，“客”指從事某種活動的人，“創客”本指勇于創新，努力將自己的創意變為現實的人.創客行為已經在很多發達國家悄然滲透到教育教學行為之中，這樣的行為啟發了筆者對初中物理教學的再思考和再實踐.

現代化教育要求的目標不僅僅是為了傳遞學生的知識與技能，也不是為了讓學生通過學習行為的開展積累更多的知識和經驗，在某種程度上努力通過學校和教師所開展的教育教學行為去培養學生如何去學習，如自發的學習，并在長期不斷的學習行為中提升學生的學習能力.而在真正的教學過程中，更需要滲透一種創新意識和創新行為，以此促使學生綜合實踐能力的提升.而且這種能力的提升，不僅能更好地適應社會生產和發展的需要，更能很好地改變和服務社會，滿足社會發展物質文化和精神文化的需求.在初中物理教學中，我們需要通過這種創客行為激發學生的參與、提升學生的參與度，以此促使學生思維行為的深入，智力的提升.

1巧用課堂教學內容，鋪墊學生興趣的外延

創客的意識和行為并不是與生俱來的，而是創客們在平時的生活、學習中慢慢地積累起來，為了提升學生在創客行為中的興趣和意識深度，教師要結合教學內容進行適當的內容外延和拓展，并以此激發學生參與創客行為的興趣和動力，這是創客行為的第一步，也是創客行為的關鍵一步.

比如，在蘇科版“物態變化”的學習過程中，我們在課堂上給學生演示冰的熔化實驗，而在課堂快結束的時候，筆者給學生展示課前自己在冰箱里自制的冰激凌，分享給學生們，正當學生興奮不已的時候，我們再追問學生，你們想知道冰激凌在凝固過程中溫度的變化情況嗎？學生們都回答想知道，而且興奮度特別高.而此時，借著學生的這份熱情，我們這個隱性的作業就成為學生創客行為的潛在動力，開啟了學生進行創客行為的興趣源.老師就可以布置學生回去制作一下冰激凌，并讓學生試著去了解冰激凌在熔化和凝固過程中的溫度變化特點，在加深對物態變化認知深度的同時，也提升了學生的實踐操作能力，提升了學生的綜合實力.

2巧設課后創新氛圍，啟迪學生創新的意識

課后是創客行為的主陣地，而這個主陣地在當下很多時候都被中考制度嚴重制約了，面對這種情況，我們要為學生營造一種可以積極大膽的創新氛圍，激發學生的創新意識，又不影響學生參與平時的學習、考試、升學，最好能用學生的創客行為更好地服務于學生的學習、應試、升學，甚至是學生的再提升、再發展.在蘇科版的物理教材中，編者為大家的創客行為開辟了一條陽光大道，在四冊教材中設計了九項綜合實踐活動，每項綜合實踐活動都是基于相應章節的知識與技能而設計的，是學生對前面所學內容的總結和延伸，是學生課后自主學習與創新活動的出發點.教師要在課堂中充分用好類似的內容，借助綜合課堂活動幫助學生設計課后學生創客行為的開展，比如在學習了密度以及物體的浮與沉知識以后，我們可以讓學生制作一個密度計，并利用課余時間開展密度計的制作評比，看看誰制作的密度計測量準確，比比哪個密度計測量范圍廣，再比比哪個密度計制作美觀、取材方便.

這些創客行為和氛圍都是基于學生課堂中的真正參與而啟發出來的，學生在參與的過程中會自發地去鞏固相應的知識與技能，也會自發地研究我們需要解決問題的重點和難點，并結合已有的知識與技能去解決.教師在平時的教學過程中要鼓勵學生積極參與類似的創客行為，并用這些行為來慢慢替代乏味、單一的筆紙化作業，并對學生的創客行為給予科學合理的評價和鼓勵，以此促使學生對創客行為具有更濃的興趣，并持續不斷地參與其中.

3引領課后綜合實踐，豐富學生創客的內容

初中物理的創客行為一旦得到實踐與開展，我們物理學科應該具有其物理所特有的性質和價值，在綜合實踐的過程中凸顯物理學科的價值并展現其中的價值.

比如，在蘇科版第一章聲現象學習中，教材設計的綜合實踐活動是“比較材料的隔聲性能”，而在這一綜合實踐活動的參與下，我們再引導學生去設計土電話，在制成土電話的過程中，學生通過新的綜合實踐活動，即“比較材料的傳聲性能”實踐活動，學生結合自己的綜合實踐成果來制作自己的土電話，進一步提升土電話的傳聲效果.而為了進一步提升學生的實踐深度，我們還可以引導學生進一步的探究，除了傳聲的導線影響以外，還有哪些因素可以影響土電話的傳聲效果？

4展示課后實踐成果、激勵創客行為的深化

學生的智慧雖然是無限的，但是學生的思維深度還是需要教師給予一定的點撥和啟發的，而且學生無限的智慧也是建立在智慧碰撞和融合的基礎上的.因此，在學生開展創客行為的過程中，教師的引導是必不可少的.

4.1撰寫成果說明，在展示評價中暴露創客的困惑

讓學生為自己的創客成果進行展示，即使有些成果是半成品，也引導學生進行說明.因為成果說明，一方面展示了學生在創客行為中的深度和設計思想；另一方面也暴露了學生在創客過程中遇到的困難.比如，學生在制作桿秤的過程中，就存在以下三個困惑：（1）桿秤的零刻度線的確定，是在兩個提鈕的哪個位置？（2）桿秤的“杠”做的均勻與否對刻度的均勻與否是否有影響？生活中的桿秤好像都是粗細不均勻的，為什么刻度是均勻的？（3）桿秤的測量范圍主要由哪些因素決定，我們該如果擴大桿秤的測量范圍？基于這些疑惑，教師可以引導學生通過理論的推導，再次驗證他們的猜想與疑惑，在解決問題的同時，提升學生對杠桿平衡條件的理解深度和應用深度.

4.2交流創客成果，在交流互動中提升創客的深度

創客成果需要得到充分的交流和展示才能實現其創客行為的價值，才能提升創客行為的價值深度.筆者在引導學生參與的過程中，為學生搭建了交流創客成果的平臺，讓每個學生在展示自己成果的同時再去審視其他伙伴的成果.在展示成果的過程中，充分提升了學生對成果優缺點的認知深度，也提升了學生的語言表達能力.而學生在審視他人成果的過程中，一方面需要對他人的成果進行學習和理解，并帶著質疑的態度審視他人成果的優缺點. 比如，一位學生制作一個走馬燈（圖1），并在活動中進行展示與交流，在展示過后，其他同學除了肯定這一成果以外，還提出了以下幾點建議：（1）能否在旋轉的過程中展示更多的顏色，讓效果更鮮明；（2）能否調控旋轉的速度和方向，以此滿足更多場合的需要？這樣的建議直接提升了學生在創客行為開展過程中的深度，提升了學生的思維面和思維度.而且，在長期不斷的成果交流活動中，我們會發現學生越來越多的閃光點，教師要善于收集學生的閃光點，并引導學生們這種閃光點的積累，注重學生在實踐過程中能力的漸進提升，以此真正將創客行為影響學生的成長，促進學生的智力提升.

創客行為的開展需要教師和學生花費很多的時間和精力，而這種付出可以大大提升我們課堂學習的價值，提升學生的綜合素養，促使學生在服務于應試升學的同時，更服務于學生創新能力、綜合素養的提升.