淺談前概念對初中物理教學的影響及應對策略

周佳蕊　王永成

初中物理教學不能無視學生的生活經驗，背離認知規律，從外部盲目地裝進新知識，而要將學生現有的知識作為新知識的生長點，引導學生在原有認識的基礎上，建立新的知識體系.在教學中，學生首先接受的是通過感官接觸到的東西，由于知識的應用有其應用范圍和限度，也就造成了正確或錯誤的前概念.

1關于前概念

在閆金鐸教授的《中學物理教學概論》一書中對前概念有明確的說明，那就是“學生在正式學習有關的物理知識之前，頭腦中已存在著一定的原有認識和該認識賴以存在的思維方式，我們統稱為前概念，它們在很大程度上決定著學生對新知識的理解.”初中學生的前概念主要來源于對生活中所接觸的物理現象和對事物的認知，根據他們的生活經驗存在于他們潛意識中的一種認識.

2前概念的特點

通過對前概念的分析，不同理論觀點雖然不一致，但在以下幾個典型特點上達成共識.

2.1自發性

初中生的前概念主要來源于幼兒班和小學所學的內容，還包括對日常生活的觀察，這些經驗經過感覺、知覺、表象等階段形成了自己的概念體系，這些概念完全是他們自發性的，根據自己的認知建構的概念體系.

2.2頑固性

概念的形成是一個漫長的過程，一旦在頭腦中形成了，就不易改變，學習者會對其深信不疑，對于新知識的學習就會產生障礙.

2.3普遍存在性

從孩子呱呱墜地那一刻起，就對這個五彩繽紛的世界就產生了認識，對于初中學生來說，已經積累了10多年的生活經驗.每一位學生對物理知識都有著各種各樣的理解，他們知道水中的倒影、七色的彩虹、“彎折”的筷子等等，不斷地豐富著對這個世界的認識，所以說前概念普遍存在.

2.4無意識性

在做題的過程中，學生會想當然地認為自己做對了，可結果卻恰恰相反，其實是頭腦中錯誤的前概念在起作用.例如，學生認為對物體施加力的作用它才會運動，不施加力則不會運動，也就是說學生無意識地認為力是維持物體運動狀態的原因.

2.5層次性

學生對物理概念的理解總是以他們自己的知識基礎為背景，對于相同的問題，不同的學生會給出不同的解釋，這就暴露出了他們之間前概念的差異，學習好的學生提出的問題會更加深奧，表現出前概念具有層次性.

3前概念對初中物理教學的影響

3.1有利影響

目前教育界大多認為前概念給教學帶來的都是消極影響， 這可能僅僅是前概念的某一個方面的影響或者是大量前概念中少部分概念的迷惑，盡管有些想法是錯誤的，偏離科學軌道的，但它們對知識的學習仍然具有現實意義.

前概念有利于知識的正向遷移.相關的例子有很多，例如學生在坐火車時看著穿外的火車會以為自己乘坐的火車開了，再看窗外的站臺會發現其實自己乘坐的火車并沒有動，而是對面的火車在動，這就為參照物的學習奠定了基礎，明白了選取不同的參照物結果也會不同.在乘坐汽車的時候，當汽車突然停止時，我們的身體會向前傾倒，當汽車突然提速時，我們的身體又會向后傾倒，這些生活中的經驗為后面的牛頓第一定律的學習打下基礎.

前概念有利于激發學生的興趣.大量的研究發現，前概念會在很大程度上影響著學生的學習興趣，每當在新概念學習中聯想到已有被認可的經驗時，學生就會十分欣喜，表現出興奮，甚至躍躍欲試，這些前概念正是學習新知識的基礎，例如“紙鍋”燒水，學生對這些現象的好奇再一次激發了學生的興趣.

前概念有利于知識的同化.學生已經積累了十多年的物理知識，例如學生知道在水深的地方潛水要換上厚重的潛水服，這是因為液體壓強隨著深度的增加而增加，所以只需將新學的概念納入到已有的知識體系中即可.

3.2不利影響

首先，前概念會阻礙概念的重建.

例如，在打雞蛋時，當雞蛋與鐵鍋相碰時，雞蛋碎了，下列說法正確的是

A.雞蛋受到鐵鍋的力大于鐵鍋受到雞蛋的力

B.雞蛋受到鐵鍋的力等于鐵鍋受到雞蛋的力

C.雞蛋沒有受到鐵鍋的力，鐵鍋卻受到雞蛋的力

D.雞蛋受到鐵鍋的力，鐵鍋并沒有受到雞蛋的力

學生的觀點大多數是鐵鍋比雞蛋硬，硬度大的物體產生的力也大，并認為想要產生較大的力就要用較重的物體，并認為拳頭硬的人打出拳的力氣才大.學生很容易從不同受力“效果”判斷力的大小，因此當效果不同時，就容易產生力的大小也不同的認識，說明學生思維的特點是比較簡單化的，這就對概念的重建造成了阻礙.

3.2.1前概念會引發概念的負向遷移

負遷移指的是一種學習活動對另一種學習活動的阻礙作用，也就是影響新概念的學習，在教學中，一些錯誤信息大量傳播，就會誤導學生，阻礙正確知識的學習.例如認為，人眼能看到物體是由于物體發出的光射到人的眼睛中；在拔河比賽中誰的力氣大誰就會贏；空氣是沒有質量的等等，這些前概念都會對新概念的學習造成一定的負面影響.

3.2.2前概念會影響思維方法

初中學生在物理題的運算中總是愛用數學中的方法，不聯系實際，對于ρ=m/v這個公式來說，學生會熟練地運用數學中正反比的概念來判斷，簡單地認為，當質量一定時，密度與質量成反比，卻忽視了密度是物質的一種特性，不會隨著體積的變大而變小.

3.2.3前概念會導致以偏概全

以偏概全可以用“坐井觀天”來形容.例如認為，只有浸在水里的物體才會有浮力的作用，熱氣球卻不受浮力；系安全帶是為了減小慣性；凸透鏡成的像都是實像等等，這些都是不全面的想法.

4針對前概念所采取的教學策略

前概念既然普遍存在于學生的大腦中，就要通過有效的教學策略來正確的疏導.了解哪些前概念會對初中生物理的學習產生影響，教師在教學中應該以學生的前概念為“資源”，對正確的前概念加以同化或順應，對于有誤的前概念要分析它的產生原因和會引發的后果，幫助學生轉變原有的錯誤前概念和相關認識，這樣有利于課堂教學效率的提高.

4.1充分運用生活中有利的前概念

4.1.1通過前概念，強化物理知識

在學生的頭腦中，許多物理概念都是正確的，但總是模棱兩可，這就需要教師這一角色來不斷強化學生頭腦中正確的前概念，用清晰的語言著重解釋物理前概念，可以使學生的思維更加清晰，從而強化物理概念，加深對正確概念的理解.

4.1.2通過實驗教學，增加感官體驗

由于物理實驗的新奇有趣，便會激起學生強烈的學習興趣和好奇心，通過多種感官來增強感性認識，初中物理學習中有很多物理科學概念的轉化必須通過實驗來實現，教師不僅要做教材中的實驗，還要做一些有關前概念的實驗，幫助學生走出前概念的誤區.

4.1.3合理利用生活實例，同化所學知識

物理知識的形成來源于人們對自然現象的感悟，更來源于人們對生活中方方面面的觀察和思考，初中之前學生已經積累了大量的生活經驗，例如我們在乘坐火車時需要站在安全線以外的位置候車，這就和《流體壓強與流速的關系》一節的教學有關，教師要充分利用好這些經驗，來實現概念的同化.

4.2靈活轉化生活中錯誤的前概念

4.2.1重視提問教學，展露前概念

提問教學可以暴露出學生的前概念，使學生形成認知沖突，在教師提出的正確概念和科學觀點并加以解釋后，使學生明白自己觀點中的紕漏，向學生分析物理前概念，學生對物理概念的理解更加透徹，學生不僅知道這是什么，還知道其原因，物理概念在頭腦中更加清晰，印象也就更加深刻，促使學生拋棄錯誤的認識.

4.2.2引發認知沖突，增加學習動力

認知沖突是指當個體意識到個人認知結構與環境或是個人認知結構內部不同成分之間的不一致所形成的狀態.教師可以運用多種方式來引發認知沖突，使學生具有最集中的注意力，充分利用這個優勢，教師就可以讓錯誤前概念轉化為源源不斷的學習動力.

4.2.3互相協作學習，完成概念轉變

通過學生之間的合作和交流，或者在老師的帶領下通過合作學習，可以有效地增進知識，交換想法，進而解開疑問，可使他們了解彼此的見解，了解那些不同觀點的基礎，有利于知識的遷移，共同討論可以使學生的認識和思路暴露出來，有利于培養學生的語言表達能力.