高參與度課堂教學組織策略

汪邦會

學生的參與度如何，從短期看，直接影響課堂教學效率；從長遠看，影響著學生的終身學習能力，關乎學生的后續發展。

教育家葉圣陶先生認為，教師的教學最終要實現學生能自為研索，自求解決。學生的參與度如何，從短期看，直接影響課堂教學效率；從長遠看，影響著學生的終身學習能力，關乎學生的后續發展。課堂參與度與學生的認知規律有關，受教學組織活動影響。筆者結合多年語文教學實踐，總結出了實現學生高參與度的課堂教學組織策略。

一、問題懸疑喚醒參與意識

學習興趣是在認知過程中培養起來的，反過來興趣又推動自覺學習。新穎別致、富有啟發效果的問題往往能激發參與意識和求知欲望，引導學生積極主動地參與學習活動。問題可以分為釋題發問和質疑課題兩類。

釋題發問策略的特點是環環相扣，一以貫之。以《將相和》為例，教師在課題拋出后提出以下問題：“‘將‘相分別指誰？”“‘和是什么意思？”“‘將和‘相始終都是‘和的嗎？”“他們為什么會‘不和？”“后來為什么又會‘和呢？”教師寥寥數語，每個問題都擊中要害，學習目標清晰，學生興趣盎然。

質疑課題問題策略表現為“一石激起千層浪”。以《爬山虎的腳》為例，教師在第一課設計導入語：“讀了課題后，你想知道什么或有什么疑問？”學生好奇地舉手質疑：“爬山虎是動物還是植物？”“爬山虎的腳在哪里？”“它的腳是什么樣子的？”“它的腳能走路嗎？”學生們的疑問，轉化為主動探究的動力，參與度自然提高。鼓勵學生大膽質疑還需要教師善于調節課堂氣氛，調動學生情緒。

二、情境代入達成感同身受

藝術杰作很容易給人很強的代入感，高參與度的課堂教學也是如此。小學語文教學，不乏深受學生喜歡的作品，教師要善于創設教學情境，讓學生走入情境，激活“共情”，達成“移情”效果。如有位老師執教《伯牙絕弦》。為了讓學生更好地理解“知音”和一代琴師伯牙為什么“破琴絕弦，終身不復鼓”，教師創設了這么一個情境：課件出示伯牙在鐘子期墓前的畫面，播放《高山流水》的樂曲，教師講述著子期生前和伯牙相約見面的故事，然后分角色朗讀、表演。學生在學習活動中完全置身于特定的情境之中，個個是那樣的投入，那樣的感動，那樣的愴然……通過這個情境的創設，學生不但把課文讀得充滿感情，而且對“知音”情結的理解、體會也很深刻，以至于下課鈴響了以后，學生都還沉浸在那特定的氛圍里，許久緩不過神來。

三、正向評價激發主體意識

學生能否參與學習全過程，還取決于學生是否自信。教師要堅持激勵性教學原則，給予學生積極、恰當的鼓勵性評價，培養學生自信，促進學生主動參與和主動發展。如教學《灰雀》一課，學生在討論“男孩原先不敢說，現在為什么說出來？”時，一位同學能用已知的語言格式及自己的感受加以表達，說出了男孩內心矛盾的心理。教師立即在學生回答之后給予激勵的評價：“說得好，肯動腦筋。”教師又趁熱打鐵，讓學生展開想象，說出男孩說出之后的內心活動，構想結尾內容。學生的積極情感體驗，帶來了創造力發揮。當然，課堂評價既要有鼓勵性，又要客觀公正；要有評價，又要有點撥。這樣學生主體意識才能與日俱增。

總之，要達到課堂教學的高參與度，教師就要重視教法的優化組合、認知情感發展規律。教師一個贊嘆的語氣，一句鼓勵的話語，都是照亮學生心靈的一縷陽光，這陽光是學生充滿自信、積極參與、不斷進取、主動發展的動力源泉。