農村小學低段學生自主識字策略

楊永文

農村的環境不像城里，學生沒有那么多的識字機會。老師和家長就要給孩子們創造這樣的環境和氛圍。

在農村小學一年級語文教學中，學生識字效率低是一個普遍問題。學生要達到語文課程標準提出的“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”的目標，難度很大。為此，我根據農村學生的實際情況，進行了探索。

一、動之以情，激發學生自主識字愿望

一年級識字教學中，教師可以利用實物、圖片、簡筆畫、電腦課件等進行教學，激起學生的好奇心、求知欲。例如，在教學“日”字時，我首先用課件出示一幅山水秀麗的風景畫。接著，圖畫的左下角出現了一個長滿胡須、滿臉慈祥的太陽公公，它眨著眼睛，一蹦一蹦地從山頭跳了出來，升上天空。看到畫面時，有的孩子們叫出了聲：“呀，太陽公公！”有的孩子干脆站起身來，學著太陽公公的樣子一蹦一蹦地向上跳著，有的孩子嘻嘻地笑著，期待著更好看的動畫……就在此時，太陽公公慢慢地去掉了眼睛、眉毛、鼻子、嘴，逐漸變成了圓形，接著變成了方形，最后變成了“日”字。漢字的演變過程生動形象地展現在了學生的面前。孩子們恍然大悟：“哦，原來日字是這樣來的喲！”“這個好玩呀！”

二、授之以漁，提高學生自主識字能力

培養學生自主識字能力，學好拼音是基礎，教給方法是關鍵。在一年級上學期，我們一定要做好拼音教學工作，讓每一個孩子都能夠自主借助拼音學習漢字。同時根據學生好動、好玩、好奇、好勝的特點，運用生動、活潑、有趣的教學方式，如直觀演示法、字理講解法、奇特想象法、兒歌記憶法、自編謎語法、形近比較法、加減替換法……讓課堂活起來，讓學生在活動和游戲中自主識字。如，在教學“看”字時，我讓學生做“看”的動作，學生自然而然就像孫悟空一樣把手放在眼睛上面，于是我告訴孩子們：把“手”放在“目”上為看，與“目”有關。久而久之，孩子們也學會了用這樣的方法分析漢字。他們還自己創造性地編了一些，“閑”：門里站著一個木頭人。“朋”：天上一個月亮，水中一個月亮，它們是好朋友。

三、形之以習，培養學生自主識字習慣

一是培養學生預習復習和早讀的好習慣。這就需要家長與老師形成合力。面對負責照顧留守兒童的爺爺奶奶不識字的現狀，我建議：“只要您每天守著他們大聲讀15分鐘的書就行了！”家長一聽樂了，于是自覺督促孩子早讀。如今，每當我要上一堂識字課時，90%的孩子都已經記住還沒學的生字了，有三分之二的孩子能把全冊教材讀通讀順。

二是注重學生在生活實踐中識字。培養學生的自主識字習慣，最好的方法就是讓識字成為一種生活方式。在學校，可以讓學生看看辦公室的牌匾，校園內的告示牌，櫥窗里的宣傳標語，不認識的字就問問老師、同學。在課堂上，讓全班同學練習發作業本，在此過程中認識同學的姓名。學生姓名涉及的字范圍很廣，這正是他們識字的好機會。農村的環境不像城里，學生沒有那么多的識字機會。老師和家長就要給孩子們創造這樣的環境和氛圍。我們可以認真地布置教室和家里的墻壁，把它們變成孩子們自主識字的樂園。定期圍繞一個專題，如煙盒、商標、運動會、動畫片、水果、樹木、文具、生活用品等等開展識字卡展示，進一步增強識字與生活的緊密聯系，做到識用結合。教師要有意識地引導學生利用教科書以外的學習資源、課堂以外的學習渠道識字，使學生嘗到識字的樂趣，更加主動地識字。