走出語文教學(xué)的“話語困境”

江蘇南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校　魏昌敏

走出語文教學(xué)的“話語困境”

江蘇南京市江寧區(qū)岔路學(xué)校魏昌敏

蘇霍姆林斯基說∶“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。我們深信高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”因而從某種意義上說，語文課堂教學(xué)的藝術(shù)就是語文教學(xué)語言的藝術(shù)。但在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，一些教師的言語組織和表達(dá)出現(xiàn)了固化、僵化、程式化，陷入了話語困境，讓語文課堂變得膚淺、零亂、沉悶，使語文的教與學(xué)變得索然無味，這是值得警惕和省思的。那么，小學(xué)語文教師的“話語困境”是如何形成的？又該如何突圍？筆者試圖從成因和策略兩個(gè)方面進(jìn)行探析。

一、“話語困境”的成因

夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”生動(dòng)的語言，機(jī)智的應(yīng)答應(yīng)從語文教師的口中汩汩而出，語文教師的嘴當(dāng)是“天下第一泉”！但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀，不少語文教師的課堂語言乏味，缺少思考，沒有深度，課堂教學(xué)幾乎成了流水線。教師在課堂設(shè)問、教學(xué)評(píng)價(jià)、習(xí)作評(píng)語等方面出現(xiàn)了“話語困境”，使本身民主、和諧的課堂生態(tài)變得無趣、乏味，這不是成功的語文教學(xué)。

1.課堂設(shè)問“模式化”

巴西著名教育家弗萊雷曾說過：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”他指出，只有在具有創(chuàng)造性和批判性的“對(duì)話式教學(xué)”中才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而課堂設(shè)問又是教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵，只有能激活學(xué)生思考的設(shè)問，才能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，為了順利地完成教學(xué)內(nèi)容，教師的課堂提問往往顯得蒼白乏味，缺乏價(jià)值引領(lǐng)，比較典型的有“是否”式、“選擇”式以及“填充”式問題。如教師會(huì)經(jīng)常問“是不是”“好不好”“美不美”之類的話。這種問題帶有一定的強(qiáng)迫性和指向性，實(shí)質(zhì)是鼓勵(lì)猜測(cè)性、沖動(dòng)性的回答，而非思考性和創(chuàng)造性的思考，最終學(xué)生不愿思考，甚至不會(huì)思考，更談不上語言的理解和運(yùn)用了。

以“填充”式的提問為例。教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課，有教師設(shè)計(jì)：這就是（生：狡猾）的狐貍。教學(xué)《九寨溝》時(shí)，教師會(huì)說：這就是（生：美麗）的“五花海”“五彩池”。學(xué)生們看著板書，順著教師手指的方向，都會(huì)濫竽充數(shù)地齊聲回答。聽起來很整齊，卻沒有思考的過程。這種半截式的引問有一定的暗示性，問題本身包含了對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的期待。學(xué)生們沒有認(rèn)真揣摩語言的精妙，沒有個(gè)性的語言表達(dá)，只是在套路里走了個(gè)來回，教學(xué)效果就可想而知了。這就是“填充”式的提問，大多為教學(xué)板塊或全文教學(xué)的結(jié)語，會(huì)讓教學(xué)語言套路化、模式化。這種提問方式是教師話語霸權(quán)的集中體現(xiàn)，固化了思考，弱化了思維，遏制了創(chuàng)造力，也讓教師和學(xué)生不知不覺進(jìn)入了“話語困境”。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)“公式化”

教學(xué)評(píng)價(jià)語言作為教學(xué)語言的一部分，是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的關(guān)鍵，對(duì)于提高課堂教學(xué)效益具有重要作用。教師在理論上支持教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師教學(xué)評(píng)價(jià)語言的實(shí)踐能力還有待進(jìn)一步提高。當(dāng)前，教師為追求教學(xué)進(jìn)度，重講授語言輕評(píng)價(jià)語言的現(xiàn)象屢禁不止。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)少之又少，評(píng)價(jià)形式單一，語言枯燥乏味。有些教師害怕打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無論答案優(yōu)劣好壞，價(jià)值取向正確與否，一律都是“好”“你真棒”“你說得真好”“是的”之類的話。評(píng)價(jià)語言模糊、籠統(tǒng)，學(xué)生得到是廉價(jià)的肯定，卻在公式化的評(píng)價(jià)中失去了是非判斷。

3.習(xí)作評(píng)語“抽象化”

習(xí)作評(píng)語是教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。一段好的評(píng)語能起到有效的激勵(lì)作用，讓學(xué)生愛上語言表達(dá)、愛上語文、愛上讀書，從而享受學(xué)習(xí)。羅森塔爾的期望效應(yīng)告訴我們：教育者若對(duì)學(xué)生抱有積極的期望，做出肯定的評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的信心和動(dòng)力，使其做出積極的反應(yīng)，而這又會(huì)使教師更加相信自己的期望，給予這些學(xué)生更多的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助，如此形成良性循環(huán)，讓學(xué)生在習(xí)作后接受人文陽光的沐浴，使自身的寫作能力不斷提高。現(xiàn)在一些教師對(duì)習(xí)作評(píng)語往往不考慮每次習(xí)作的具體要求，而是從寫作的理論從發(fā)，根據(jù)自己的知識(shí)背景，加上應(yīng)試中的對(duì)字?jǐn)?shù)等一些隱性條件的要求，給出的評(píng)語顯得空泛化和抽象化。如：中心突出、詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，或字?jǐn)?shù)不夠，寫作不具體，表達(dá)不詳細(xì)，缺乏真情實(shí)感。一個(gè)班幾十人，教師也是絞盡腦汁，但這些評(píng)語就像標(biāo)簽一樣，沒有個(gè)性，指向不明。久而久之，這些評(píng)語在教師的腦海里根深蒂固起來，“話語困境”就此慢慢形成。

二、“話語困境”的突圍

1.優(yōu)化設(shè)計(jì)，心有兩“本”

要真正走出“話語困境”，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是第一要素。優(yōu)化設(shè)計(jì)，心中要裝著書本，更要以生為本。語文學(xué)科較其他學(xué)科而言，有其特殊性：教材內(nèi)容不是教學(xué)內(nèi)容。教材只是一個(gè)例子，到底要教什么是要好好思考的。有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師的課堂語言自然會(huì)流暢自信，才能讓“學(xué)”真正發(fā)生。以南京市學(xué)科帶頭人陸華山“三點(diǎn)一路”教學(xué)《黃河的主人》設(shè)計(jì)為例：

（1）選準(zhǔn)切入點(diǎn)，敲擊關(guān)鍵詞。“膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽、敬仰和贊頌”。

（2）夯實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，自然入內(nèi)心。與黃河對(duì)話，感受“膽戰(zhàn)心驚”；與羊皮筏子對(duì)話，體味“提心吊膽”；與艄公對(duì)話，感悟“敬仰和贊頌”。

（3）激活遷移點(diǎn)，說寫抒真情。創(chuàng)設(shè)情境對(duì)艄公說，聯(lián)系實(shí)際寫“（誰）憑著，成為的主人。”

試想，如此精心簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)會(huì)多么吸引學(xué)生！老師又怎么會(huì)出現(xiàn)話語困境呢？

2.有效設(shè)問，啟思明理

課堂上有一根思維的線，就是教師有效提問。有效的提問首先要緊扣“文眼”——首先，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。如感受《埃及金字塔》的宏偉，默讀課文第3自然段，教師要求“畫下能讓你眼前浮現(xiàn)出金字塔宏偉氣勢(shì)的語句，再細(xì)細(xì)讀一讀。問：讀到哪些詞語更讓你心頭為之一驚？為什么？”通過四句話的交流讓學(xué)生明白了金字塔的塔身之高、塔基之長(zhǎng)、塔石之重、工程之大。其次，要注意梯度，讓學(xué)生各有所得。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平不同，設(shè)計(jì)的問題也要因人而異。要避免簡(jiǎn)單的熱鬧，好生吃不飽；也要避免深?yuàn)W的沉默，曲高而和寡。如故事類的文章（民間故事、神話故事、寓言故事），就不要總是在故事情節(jié)上簡(jiǎn)單設(shè)問。

有了好的提問，教師的課堂語言會(huì)因此變得睿智而富有個(gè)性，也就不可能步入“話語困境”了。

3.關(guān)注差異，個(gè)性評(píng)價(jià)

美國(guó)課程理論家塔佛爾比姆說過：評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)。尊重兒童個(gè)性的差異，關(guān)注個(gè)體生命的成長(zhǎng)。對(duì)不同的孩子，應(yīng)有相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)。如果教師能在教學(xué)中關(guān)注個(gè)體，關(guān)注成長(zhǎng)，評(píng)價(jià)語言豐饒而不干枯，也不可能走入“話語困境”。

4.把握支點(diǎn)，順勢(shì)而為

教學(xué)的藝術(shù)，也是鼓勵(lì)的藝術(shù)。有的學(xué)生期待老師的評(píng)語，就是期待肯定和希望。在習(xí)作評(píng)價(jià)上我們要站在學(xué)生的立場(chǎng)，往往要順勢(shì)而為，放大習(xí)作的“閃光點(diǎn)”，挖掘習(xí)作的“潛力點(diǎn)”，激發(fā)習(xí)作的“引爆點(diǎn)”，讓學(xué)生有事可寫、有點(diǎn)可挖、有情可抒、有感可發(fā)。

（1）小題大做，放大“閃光點(diǎn)”。每個(gè)學(xué)生在辛苦寫作后，都期待得到肯定，這是支持孩子繼續(xù)寫下去的動(dòng)力和信心。如一個(gè)愛騎單車的學(xué)生寫假日里的事，流水賬似的，沒有什么可取之處，但可以放大他會(huì)騎車的本領(lǐng)，鼓勵(lì)他寫下騎車時(shí)見到有趣的事，看到特別的景，聞到熟悉的味，感悟到別樣的情，學(xué)生一定會(huì)寫出屬于自己的文字來的。

（2）無中生有，挖掘“潛力點(diǎn)”。有的學(xué)生基礎(chǔ)弱，寫作文三言兩語，無話可說。對(duì)于這樣的文字要大浪淘沙，用評(píng)語引導(dǎo)學(xué)生找到表達(dá)的生發(fā)點(diǎn)。

（3）見風(fēng)使舵，激發(fā)“引爆點(diǎn)”。葉圣陶先生說過：教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生去考慮，去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？學(xué)生的習(xí)作不會(huì)盡善盡美，教師要盡力制造引爆點(diǎn)，在肯定的同時(shí)提高修改要求，讓學(xué)生讀后豁然開朗。

如果教師能用發(fā)展的眼光看到每個(gè)學(xué)生的文字，給他們個(gè)性化的評(píng)價(jià)，何至于搜腸刮肚想一些空泛化、概念性的語言，讓自己走入“話語困境”。

“世上沒有絕望的處境，只有對(duì)處境絕望的人。”走入“話語困境”也不是絕境，只要我們熱愛語文、關(guān)注個(gè)體，勤于思考，巧于設(shè)計(jì)，激活習(xí)作評(píng)價(jià)，我們會(huì)很快從“話語困境”中走出來，豐滿語文課堂，豐盈教育人生。