試談綜合實踐活動課程的“雙軌”整合方略

江西泰和萬合中心小學　袁國斌

江西泰和縣苑前中學　袁國暉

試談綜合實踐活動課程的“雙軌”整合方略

江西泰和萬合中心小學袁國斌

江西泰和縣苑前中學袁國暉

綜合實踐活動課程的創(chuàng)生，是我國在本次基礎教育課程改革的新突破。從宏觀上分，綜合實踐課程存在獨立形態(tài)和滲透形態(tài)的“雙軌”類型，作為獨立形態(tài)的綜合實踐活動，是一門走出課本、走出教室、走出傳統(tǒng)知識教授方式的課程；而作為滲透狀態(tài)的綜合實踐課程，則要與其他學科教學有機整合起來，才更能彰顯綜合實踐課程在促進其他學科質(zhì)量提高的特殊功能。為此本文結合實際淺談綜合實踐活動課程的“雙軌”整合方略。

A軌：要素整合的方略

任何一個整體都是由若干要素組成的。綜合實踐活動課程獨立狀態(tài)的整體性，包括研究學習、社區(qū)服務和社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育四個要素的整合。其實施的整合方略主要有；

1.核心拖入式。綜合實踐活動指定內(nèi)容的整合，可以以其中任意一要素為核心，拖帶其他三個要素達到融合。例如我校某班在開展“泰和白鳳烏雞酒有限公司”的考察活動時，從同學們感興趣的“白鳳烏雞酒是怎么生產(chǎn)出來的？”“白鳳烏雞酒的銷量如何？”“白鳳烏雞酒的品種有哪些？”“白鳳烏雞酒有限公司對我縣經(jīng)濟的影響。”等問題入手，先以研究性學習拖入思考，再帶上學生去現(xiàn)場考察、實地調(diào)查，親自體驗，并通過信息了解，通過四要素的有機整合，圓滿實現(xiàn)這一活動課程的教學目標。實踐證明，只要教師善于引導，學生就能在愉快的整合實踐中獲得成功的喜悅。

2.線索引入式。綜合實踐活動圍繞人與自然、人與社會、人與自我三條線索全面展開，為此，師生開發(fā)設計的活動就應涉及自然問題、社會問題、自我問題三個方面。在綜合實踐活動實施過程中，線索引入式正是從課程開發(fā)的三個維度（自然、社會、自我）切入，充分挖掘活動中所蘊含的自然因素、社會因素、自我因素。

當學生走進自然、融入社會、體驗生活的同時，他們也能認識自我，他們的心靈會受到極大的震撼。如我們引導學生走出學校，觀察周圍的環(huán)境，能發(fā)現(xiàn)身邊有許多人，包括自己，都存在不知不覺破壞環(huán)境的現(xiàn)象；走上街頭調(diào)查，則發(fā)現(xiàn)原認為人們不相信廣告，可事實卻是另一回事，還是有80%的人相信廣告的；融入家鄉(xiāng)萬合，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)有許多優(yōu)秀的歷史文化——古老的母親河印霞江、千年梅岡王氏古村莊、文天祥命名的華蓋山、抗金名嶺掛榜山，校內(nèi)清代古址文昌宮等，有著悠久的文化傳統(tǒng)和深厚的歷史積淀。

3.活動融入式。活動融入式的整合法，基于綜合實踐活動的事實，倡導學習活動方式的多樣化。在綜合實踐活動過程中，教師應以多種多樣的活動理念去設計活動方式，盡可能多地采取考察調(diào)查活動、觀察活動、模擬體驗、實驗活動等，正如盧梭所說：“我們應主張我們的學生從實踐活動中去學習。”通過多樣化的活動，才能達到要素之間的優(yōu)化整合。例如當學生提出“蝦是否有血”問題時要解剖蝦，沒蝦怎么辦？學生都各盡所能。一大早，學生們有的讓家長買，有的親自跑菜場購買幾只，有的學生向養(yǎng)蝦的專業(yè)戶討要，然后來到實驗室進行解剖實驗，最后得知蝦的血是紅的。

4.信息切入式。《綜合實踐活動指導綱要》指出：人類已經(jīng)進入信息時代。信息時代的綜合實踐活動要把信息技術有機地融入綜合實踐活動的內(nèi)容與實施中。首先，信息技術領域是綜合實踐活動的重要探究內(nèi)容，要做到信息技術教育內(nèi)容與綜合實踐活動的其他內(nèi)容有機整合；其次，在綜合實踐活動過程中要積極運用網(wǎng)絡技術信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍，提高綜合實踐活動的實施水平。這樣，以計算機及遠程教育網(wǎng)絡為核心的信息技術與實踐活動有機整合可以優(yōu)化教育教學過程，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，從而為學生創(chuàng)新能力和信息運用能力營造最理想的教學環(huán)境。

B軌：學科整合的方略

新課程要求，綜合實踐活動課程必須與其他學科整合起來，一方面可以拓展綜合實踐活動課程的時空范圍，另一方面更可以促進各科教學質(zhì)量的有效提高。綜合實踐活動與其他學科整合的方略主要有：

1.重組提升式。是指各學科中所發(fā)現(xiàn)的問題所獲得的知識通過綜合實踐活動進一步延伸、綜合、重組提升。如我校開展“獻給未來家鄉(xiāng)的雛鷹特別行動”綜合實踐活動時，既結合了社會學科來了解家鄉(xiāng)的發(fā)展，又依靠了信息技術來收集有關家鄉(xiāng)的資料，還綜合了語文學科的小記者采訪活動調(diào)查，讓學生用數(shù)學學科的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，用藝術學科的眼光來對未來萬合的新貌進行創(chuàng)新設計。總之，綜合實踐課程最突出的特色是能與其他學科有機整合，并將各學科知識技能進行重組提升。

2.拓展加深式。是指綜合實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題、所獲得的知識技能在各學科教學中拓展加深。綜合實踐與其他學科有機整合后，學生的興趣更濃厚；各學科的橫向聯(lián)系加強了，學生在活動中的發(fā)展也更加深入。如在“奇思妙想”綜合實踐活動的主題活動中，學生根據(jù)地理、自然知識想象設計一套全球氣候調(diào)節(jié)系統(tǒng)，使地球綠意盎然；學生根據(jù)自然中的光學知識制造一種教室視力保健調(diào)節(jié)器，使教室的亮度自動保持平衡；學生們根據(jù)無線電知識制作一種汽車“無聲喇叭”，使喧囂的城市變得安靜多了。這樣，學生從實踐中獲得知識和技能，解除了機械記憶的桎梏，在科學理想境界中放飛思維，綜合實踐活動不斷拓展到各學科領域。

3.打通進行式。在某些情況下，綜合實踐活動可以與學科打通進行。如數(shù)學課上，學了測量脈搏、身高、體重后，讓學生邀請自然老師、校醫(yī)共同研究它們與人生長的關系。學生們學習了課文《恐龍》后，“恐龍到底是怎樣消失的？”“人類又是怎樣知道各種恐龍的？”則又成了學生們自然課相通的“話題”。

總之，綜合實踐活動是一門新的課程，有著新的教育理念及新的課程實施要求。筆者認為，只有實施上述要素整合及學科整合雙軌運行，才能促進學生們自主創(chuàng)生、開拓潛能、發(fā)展個性，在綜合實踐活動課程無限的天空中翱翔。