構(gòu)建基于辦學(xué)哲學(xué)引領(lǐng)的特色課程體系研究
——北城小學(xué)“心智教育”引領(lǐng)下的特色課程建設(shè)之路

廣東廣州市番禺區(qū)市橋北城小學(xué)　陳　珊

構(gòu)建基于辦學(xué)哲學(xué)引領(lǐng)的特色課程體系研究
——北城小學(xué)“心智教育”引領(lǐng)下的特色課程建設(shè)之路

廣東廣州市番禺區(qū)市橋北城小學(xué)陳珊

學(xué)校的辦學(xué)哲學(xué)，英文school philosophy，是指一所學(xué)校信奉的教育理念，它是學(xué)校全體成員的教育信仰，主要體現(xiàn)為學(xué)校的辦學(xué)理念、愿景和育人目標(biāo)。其中，辦學(xué)理念是辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是學(xué)校的靈魂，體現(xiàn)在學(xué)校的一草一木、師生的一言一行中。育人目標(biāo)是指學(xué)校想培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，直接反映了學(xué)校的辦學(xué)追求。落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)，主渠道在課程建設(shè)，課程在學(xué)校教育中居于核心地位，集中體現(xiàn)了學(xué)校的教育理念和教學(xué)思想，是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的有效載體，是組織教育教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù)。課程建設(shè)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值取向，而學(xué)校也必須確立課程的核心地位，充分發(fā)揮課程文化對(duì)學(xué)校文化的影響力，否則學(xué)校文化的建設(shè)將有名無(wú)實(shí)，辦學(xué)理念也會(huì)淪為一句空的口號(hào)。

廣州市番禺區(qū)教育局2009年提出“上品教化”區(qū)域教育理念，2015年又提出打造番禺教育的“升級(jí)版”，這意味著區(qū)中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)進(jìn)入深化的階段。“升級(jí)版”的抓手是什么？北城小學(xué)立足“心智教育”的特色品牌，在“構(gòu)建雅秀慧兼具的心智教育樂(lè)園”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下開(kāi)展課程創(chuàng)新，尋找、整合課程資源，設(shè)計(jì)、改造課程體系，開(kāi)發(fā)出一系列具有校本特色、深受學(xué)生喜愛(ài)的課程，有效地推進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施。

一、明確辦學(xué)哲學(xué)，引領(lǐng)課程創(chuàng)新的方向

1.心智教育的提出

北城小學(xué)開(kāi)展的心智教育，基于學(xué)校對(duì)珠心算教學(xué)近20年的研究積淀，并希望通過(guò)不斷的實(shí)踐探索，架起教育神經(jīng)科學(xué)理論研究與實(shí)踐研究的橋梁。根據(jù)目前教育神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域?qū)π闹堑难芯浚约氨背切W(xué)多年來(lái)心智教育的積淀與實(shí)踐，筆者將心智教育定義如下：心智教育，就是以教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)為理論依據(jù)，教育工作者有目的、有計(jì)劃、有步驟、有組織地探究和開(kāi)發(fā)學(xué)生的心智，以提高學(xué)生道德認(rèn)知水平、心理健康水平、智力發(fā)育水平、社會(huì)協(xié)調(diào)能力的教育模式。

心智教育主要是針對(duì)目前教育中存在的一些問(wèn)題而提出的，諸如以科學(xué)知識(shí)為核心，忽視對(duì)內(nèi)心世界的關(guān)注；重單一知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕注意力、意志力、推理能力等的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)；推崇“競(jìng)爭(zhēng)”，輕人與人和諧關(guān)系的培養(yǎng)；缺乏對(duì)兒童認(rèn)知規(guī)律與心理世界的探究，因此多數(shù)教師把學(xué)習(xí)變成了一件晦澀難懂的事……教育要培養(yǎng)一種大寫的“人”，這種人應(yīng)當(dāng)具有健康完善的心智模式，既能遵從社會(huì)的道德規(guī)范，維持社會(huì)的有序性，又能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。人的培養(yǎng)與心智培育是密不可分的，完整的人的教育要為實(shí)現(xiàn)人的心智發(fā)展，做出自己應(yīng)有的作為。換言之，教育與生俱來(lái)所具有的一個(gè)使命就是為了培育完善的心智，并經(jīng)由心智教育促進(jìn)人的全面發(fā)展。

2.明確學(xué)校的辦學(xué)理念

心智教育作為北城小學(xué)的教育思想，筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵在于提升師生的道德認(rèn)知水平、心理健康水平、智力發(fā)育水平、社會(huì)協(xié)調(diào)能力，其所呈現(xiàn)出來(lái)的精神面貌和外在形象應(yīng)該是雅秀慧兼?zhèn)涞模唧w表現(xiàn)為每一個(gè)教師和學(xué)生都崇尚和追求慧、秀和雅，并在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸具備和豐富這樣的品質(zhì)。與此同時(shí)，在小學(xué)階段，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)，讓學(xué)生回歸本真，綻放童真之美。所以，在趨向雅、秀、慧的心智教育過(guò)程中，應(yīng)該是充滿著快樂(lè)和愉悅的，也就是說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的樂(lè)園。綜上，經(jīng)過(guò)全校教師的集體討論將學(xué)校的辦學(xué)理念定位為“構(gòu)建雅、秀、慧兼具的心智教育樂(lè)園”。

3.定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

依據(jù)辦學(xué)理念，北城小學(xué)提出學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)秀外慧中的大雅君子”。一個(gè)合格的人應(yīng)該是心智健全的人。人的心智世界是一個(gè)異常復(fù)雜的精神宇宙，主導(dǎo)著人的言行舉止，影響著每一個(gè)人的生活和人生。一個(gè)人經(jīng)過(guò)后天的各種社會(huì)化教育和特別訓(xùn)練后而表現(xiàn)出來(lái)的較高的綜合心理素質(zhì)和智力水平，就是比較健全的心智世界。心智的健全應(yīng)該有良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)和良好的智力水平。

在工作學(xué)習(xí)生活中，有敏銳的感受力、認(rèn)知力和判斷力，擁有良好的交往能力、協(xié)調(diào)能力和處世能力，懂得創(chuàng)造和體驗(yàn)愉悅，具備這三種品質(zhì)的人就是一個(gè)聰慧的人。欣賞生活與世界的美，懂得經(jīng)營(yíng)生活，具備這兩種品質(zhì)的人自然有精粗的判斷、美丑的判斷、雅俗的判斷、臟凈的判斷，也就自然能夠追求正面價(jià)值，崇尚外秀，成為外秀之人。有一定的意志力；有起碼的原則和操守，懂得自我反省和批評(píng)；充滿愛(ài)心，懂得感恩；敢于并能夠承擔(dān)責(zé)任；勤奮努力地去對(duì)待每一件事，具備這五種品質(zhì)的就是一個(gè)內(nèi)心雅正的人。

這一育人目標(biāo)的提出，既傳承了學(xué)校的文化傳統(tǒng)，又符合當(dāng)今國(guó)家提出的關(guān)于“立德樹(shù)人”“深入開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系學(xué)習(xí)教育”等的要求，并為學(xué)校的課程建設(shè)指明了方向。

二、“心智教育”特色課程的基礎(chǔ)保障

北城小學(xué)實(shí)施“心智教育”特色課程既符合當(dāng)今腦神經(jīng)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，也是落實(shí)學(xué)校辦學(xué)哲學(xué)，深化學(xué)校特色項(xiàng)目的重要途徑。

1.符合腦神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

心智、腦與教育的結(jié)合，創(chuàng)建教育的科學(xué)基礎(chǔ)，走向新的教育教學(xué)方法是當(dāng)今國(guó)際教育的發(fā)展趨勢(shì)。過(guò)去幾個(gè)世紀(jì)，尤其是從文藝復(fù)興時(shí)期至今，科學(xué)的迅猛發(fā)展并沒(méi)有給教育體系帶來(lái)本質(zhì)上的改變，教育體系亟須完善。過(guò)去的幾百年中，我們對(duì)腦結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)過(guò)于貧乏，而腦的結(jié)構(gòu)和功能又潛移默化地影響著人們的認(rèn)知能力，因此這種缺失阻礙了我們建立更好的教育實(shí)踐體系。20世紀(jì)90年代后期，心智、腦與教育運(yùn)動(dòng)同時(shí)在許多地方興起。巴黎、東京、布宜諾斯艾利斯同時(shí)開(kāi)展這類運(yùn)動(dòng)。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)旨在將生物學(xué)、認(rèn)知科學(xué)與教育聯(lián)結(jié)起來(lái)，進(jìn)而加深我們對(duì)教與學(xué)的理解。目前世界上許多國(guó)家的大學(xué)都開(kāi)設(shè)了許多專業(yè)培養(yǎng)項(xiàng)目，如美國(guó)達(dá)特茅斯大學(xué)、美國(guó)哈佛大學(xué)、英國(guó)劍橋大學(xué)、中國(guó)華東師范大學(xué)等知名大學(xué)率先啟動(dòng)了“心智、腦與教育”專業(yè)培養(yǎng)項(xiàng)目，這些專業(yè)培養(yǎng)項(xiàng)目的培訓(xùn)者、研究者和教育者將生物學(xué)和教育學(xué)聯(lián)系起來(lái)，打開(kāi)學(xué)習(xí)的黑匣子。國(guó)內(nèi)近年來(lái)教育投入不斷增長(zhǎng)，教育改革的呼聲也持續(xù)走高。教育研究在從傳統(tǒng)的以教為主的研究轉(zhuǎn)向以教與學(xué)并重的研究的同時(shí)，關(guān)于腦科學(xué)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心智、行為與外界交互機(jī)理的一些國(guó)際研究成果，也正在被逐步運(yùn)用到基礎(chǔ)教育中，架起創(chuàng)建學(xué)習(xí)通路的橋梁。因此，將腦科學(xué)研究的一些成果與現(xiàn)代教育結(jié)合，使我們的教與學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)更加科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)是一大趨勢(shì)。

2.學(xué)校具有開(kāi)展心智教育的基礎(chǔ)

建校以來(lái)，學(xué)校一直秉持“全面育人，辦出特色”的宗旨，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、創(chuàng)新發(fā)展的能力。在全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，著力突出足球、英語(yǔ)、珠心算三項(xiàng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，取得了顯著的成效。足球方面，20多年來(lái)，培養(yǎng)了中國(guó)巴甲（巴甲豪門科林蒂安隊(duì)）第一人、現(xiàn)中超北京國(guó)安隊(duì)陳志釗，貴州人和足球隊(duì)員蔡子立，恒大足球隊(duì)員梁學(xué)銘、劉倩文、萬(wàn)鵬，富力足球隊(duì)員葉俊文等。相比而言，珠心算取得的成績(jī)更為突出，學(xué)校從1999年起連續(xù)榮獲廣州市珠心算比賽團(tuán)體第一名；2002年、2009年、2011年，參加世界城市杯珠心算數(shù)學(xué)全能競(jìng)賽，共奪得“十四金十二銀”的好成績(jī)；2004年、2007年參加廣東省第二、三屆珠心算大賽獲團(tuán)體冠軍。多次承辦廣東省、廣州市教學(xué)觀摩現(xiàn)場(chǎng)會(huì)；被廣東省、廣州市、番禺區(qū)教育局指定為珠心算教學(xué)研究基地。經(jīng)科學(xué)研究證實(shí)，經(jīng)過(guò)珠心算訓(xùn)練的兒童可以更早地理解數(shù)字和空間的線性關(guān)系，會(huì)普遍在學(xué)校的算術(shù)學(xué)習(xí)中持久受益。此外，學(xué)校的六心教育、小組合作學(xué)習(xí)等都對(duì)促進(jìn)兒童的心智發(fā)育起到了重要作用。

3.強(qiáng)有力的師資保障

作為一所以珠心算和足球?yàn)樘厣膶W(xué)校，北城小學(xué)師資力量雄厚。學(xué)校有持珠心算上崗證的珠心算教師40名，專業(yè)訓(xùn)練隊(duì)教練5名，全國(guó)珠心算教練師1名，廣州市優(yōu)秀教練員5名，廣州市珠算心算協(xié)會(huì)理事3名，副會(huì)長(zhǎng)1名；有足球?qū)Ｂ毥叹?人，兼職教練4人，其中有C級(jí)教練員崗位資格證書1人。

此外，學(xué)校還聘請(qǐng)了腦力小超人國(guó)際少兒教育中心、番禺區(qū)天丞足球俱樂(lè)部等校外優(yōu)秀專業(yè)人士為指導(dǎo)教師。這些名師的加入，使我校在專業(yè)教學(xué)和理論研究方面都得到強(qiáng)有力的支持和幫助。

學(xué)校經(jīng)常與周邊學(xué)校舉行聯(lián)誼活動(dòng)。珠心算方面：2012年11月與腦力小超人國(guó)際少兒教育中心進(jìn)行交流活動(dòng)，2013年4月到花都四小進(jìn)行珠心算異地教學(xué)，2015年5月與南陽(yáng)里、腦力小超人國(guó)際少兒教育中心、新星幼兒園進(jìn)行珠心算競(jìng)賽。足球方面：2013年11月11日對(duì)香港優(yōu)才小學(xué)足球隊(duì)、2014年4月16日香港南華會(huì)青少年俱樂(lè)部到我校舉行友誼賽，2014年5月2日到深圳園嶺小學(xué)、2014年10月3日到順德對(duì)杏壇小學(xué)與該校足球隊(duì)舉行友誼賽。學(xué)校還與江門農(nóng)林小學(xué)、中山大學(xué)附屬小學(xué)以及深圳、珠海等周邊城市的學(xué)校足球隊(duì)舉行聯(lián)誼活動(dòng)。2011年被邀請(qǐng)參加廣西梧州參加“二省五地動(dòng)向杯城市賽”，獲第一名。多年來(lái)我校也向國(guó)家、省、市等高一級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)輸送多名較高水平的足球運(yùn)動(dòng)員。

三、“心智教育”特色課程的實(shí)施

課程是育人的載體，學(xué)校是課程實(shí)施的基本單位。在國(guó)家教育制度、課程政策，相關(guān)課程價(jià)值觀念、理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，開(kāi)展特色課程建設(shè)，依托課程改革推動(dòng)學(xué)校發(fā)展和育人模式的轉(zhuǎn)型，凸顯多元化的課程目標(biāo)價(jià)值取向，以課程特色彰顯學(xué)校特色，彰顯學(xué)校教育多樣化，滿足學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)需要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化人才的需要，是現(xiàn)代學(xué)校的基本追求。

1.課程目標(biāo)

小學(xué)是學(xué)生整個(gè)人生發(fā)展道路上的奠基階段，這一階段學(xué)生的心智發(fā)展水平直接關(guān)系到其身心的健康發(fā)展和潛能的充分發(fā)揮。北城小學(xué)“心智教育”特色課程從育心出發(fā)，關(guān)注人的內(nèi)在關(guān)系、內(nèi)在秩序、內(nèi)在空間，指向每一個(gè)生命實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造的密碼，幫助學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，追尋內(nèi)心的喜悅、幸福與和諧，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

2.課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容

（1）六心教育課程，關(guān)注言行與內(nèi)心世界的和諧。

學(xué)校以“六心教育”（即感恩心、融入心、責(zé)任心、欣賞心、謙卑心、寬容心）為切入點(diǎn)，通過(guò)主題班會(huì)、校本課程的開(kāi)發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、悅納自己、悅納他人，為人生歷程抹上自信、自愛(ài)、勇于創(chuàng)造的和諧底色，在活動(dòng)中感知幸福。

六心教育課程架構(gòu)

（續(xù)表）

（2）認(rèn)識(shí)大腦課程，教會(huì)孩子正確的用腦方法。

學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的腦能力可以通過(guò)神經(jīng)可塑性得到改變，這個(gè)觀念可以成為構(gòu)建兒童積極態(tài)度的有用工具。當(dāng)他們知道腦能夠通過(guò)他們的行動(dòng)形成更加牢固、有效、通達(dá)、持久的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，他們就有了努力形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的技能、知識(shí)和智力的積極性、可塑性與主動(dòng)性。北城小學(xué)的教師組成微課題研究小組，編制《認(rèn)識(shí)我的腦》一書，并通過(guò)宣傳欄、家長(zhǎng)會(huì)、班會(huì)等途徑幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到努力和聯(lián)系如何改變他們的腦，并促進(jìn)記憶的改善、信息的提取和知識(shí)的遷移，這樣，在一種情境下習(xí)得的知識(shí)就能輕而易舉地應(yīng)用于新的情境中。

（3）思維導(dǎo)圖課程，開(kāi)啟兒童的想象之門。

科學(xué)研究表明，與那些需要傳統(tǒng)思維方式的任務(wù)相比，創(chuàng)造性思維任務(wù)似乎要使用更復(fù)雜的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。最新的一些研究也證實(shí)，藝術(shù)具有促進(jìn)認(rèn)知和學(xué)習(xí)發(fā)展的力量。教育者把藝術(shù)作為一種教育方法，可以更好地為學(xué)生成為有創(chuàng)造力的思想者和適應(yīng)21世紀(jì)的要求做準(zhǔn)備。思維導(dǎo)圖就是一種把對(duì)創(chuàng)造性的藝術(shù)腦開(kāi)發(fā)很好的引入課堂的授課工具。

北城小學(xué)目前還在不斷完善中的思維導(dǎo)圖課程，主要包括“認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖”“思維導(dǎo)圖的基本應(yīng)用”“思維導(dǎo)圖在學(xué)科中的應(yīng)用”三大板塊，幫助學(xué)生了解人腦具有的無(wú)限能量和潛力，掌握記憶的技巧、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的技巧、快速有效閱讀的技巧、運(yùn)用思維導(dǎo)圖做課堂記錄的技巧等。北城小學(xué)的教師在實(shí)踐中，將思維導(dǎo)圖引入預(yù)習(xí)、板書、教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至學(xué)生們的作業(yè)也變成了畫一幅有趣的思維導(dǎo)圖，這種新穎的思維工具符合學(xué)生的思維方式，容易抓住學(xué)生的注意力，理順知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力。

（4）四大文化節(jié)日課程，展示心智教育的文化建設(shè)成果。

一個(gè)有意義的文化節(jié)日，不僅會(huì)成為學(xué)生童年最珍貴的記憶，也會(huì)讓他們?cè)谏杏幸淮斡洃浬羁痰膼?ài)的體驗(yàn)與感受，在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。北城小學(xué)每年固定的四個(gè)文化節(jié)日，力求讓節(jié)日成為培養(yǎng)和展示學(xué)生多方面能力的一場(chǎng)精神盛宴。

①悅讀書香節(jié)。研究表明，暑假期間書都不曾打開(kāi)的學(xué)生，上學(xué)后會(huì)在閱讀上嚴(yán)重滯后——這也就是廣為人知的“暑假滑坡”（summer slide），這些學(xué)生，會(huì)被暑假期間保持甚至增加閱讀量、改進(jìn)閱讀技能的學(xué)生拉到后面。因此，學(xué)校于每年7～9月份開(kāi)展“悅讀書香節(jié)”，利用兩個(gè)月的暑期開(kāi)展閱讀活動(dòng)，將閱讀延伸到課外，節(jié)后通過(guò)開(kāi)展讀書筆記的展示交流、某某人物大家評(píng)、走進(jìn)某某作家、讀書知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)比賽、辯論賽等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，思緒穿越時(shí)空，對(duì)話先賢大師，做到“思接千載，視通萬(wàn)里”，是一場(chǎng)思想交流的盛會(huì)。

②創(chuàng)意科技節(jié)。為了倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究身邊的科學(xué)現(xiàn)象，研究身邊的熱點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)掘?qū)W生質(zhì)樸的原創(chuàng)意識(shí)，努力激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神，學(xué)校于每年的3～4月份都會(huì)舉辦“創(chuàng)意科技節(jié)”，小創(chuàng)意，大科技，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃。

③陽(yáng)光體育節(jié)。每年11～12月份舉辦的“陽(yáng)光體育節(jié)”，除了跑步、跳遠(yuǎn)等常規(guī)項(xiàng)目，足球比賽是最受歡迎的項(xiàng)目，“飛鷹足球社”的成員們所展示出來(lái)的激情與速度、團(tuán)結(jié)與拼搏成為一道最為亮麗的風(fēng)景線。

④共美藝術(shù)節(jié)。每年結(jié)合六一兒童節(jié)舉辦的“共美藝術(shù)節(jié)”，本著“接受優(yōu)秀文化，豐富審美體驗(yàn)，提升精神境界”的理想，每年都圍繞不同主題開(kāi)展系列書畫訓(xùn)練與比賽、“童心傳唱、幸福北城”歌唱比賽、北城達(dá)人秀、親子攝影展等，學(xué)生們?cè)诟哐诺乃囆g(shù)中感受美的熏陶與精神上的洗禮。

3.課程實(shí)施

課程的設(shè)置分6年，每周2課時(shí)，每學(xué)年共80課時(shí)。

五年級(jí)和六年級(jí)每學(xué)期各有一周足球集訓(xùn)時(shí)間。

4.課程評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，改單一評(píng)價(jià)為綜合評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)學(xué)生的行為習(xí)慣、心智成長(zhǎng)、學(xué)理發(fā)展水平等；在評(píng)價(jià)方法上，采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，發(fā)揮多方面的評(píng)價(jià)作用；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，靈活使用百分制和等級(jí)制。

四、“心智教育”特色課程的明天

北城小學(xué)在未來(lái)擬對(duì)心智教育踐行的兩大主要群體——教師和家長(zhǎng)開(kāi)展系列培訓(xùn)，提高教師和家長(zhǎng)對(duì)“心智教育”認(rèn)識(shí)的深刻度，以保證“心智教育”特色課程的不斷優(yōu)化和扎實(shí)落地。

目前，為加強(qiáng)教師隊(duì)伍在心智教育方面的學(xué)習(xí)，北城小學(xué)正在籌備“心智教育大講壇”，研究心智—腦—行為之間的關(guān)聯(lián)性，了解高校、科研機(jī)構(gòu)的最新成果，結(jié)合工作實(shí)際開(kāi)展行動(dòng)研究。學(xué)校也在嘗試和華東師范大學(xué)或北京師范大學(xué)建立合作關(guān)系，華東師范大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先啟動(dòng)“心智、腦與教育”專業(yè)培養(yǎng)項(xiàng)目，這些專業(yè)培養(yǎng)項(xiàng)目的培訓(xùn)者、研究者和教育者將生物學(xué)和教育學(xué)聯(lián)系起來(lái)。北京師范大學(xué)也成立了認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展了一系列的前沿研究。通過(guò)與有相關(guān)研究的大學(xué)或者科研機(jī)構(gòu)合作，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的教授或科研人員到校為全校教師做專題報(bào)告、指導(dǎo)相關(guān)的課題研究，同時(shí)輸送一批優(yōu)秀教師去高校學(xué)習(xí)，與高校共同創(chuàng)建科學(xué)的學(xué)習(xí)和教育的基礎(chǔ)，將研究與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐為研究提供基地，研究為實(shí)踐提供理論支持、找準(zhǔn)方向。

學(xué)生良好心智的培養(yǎng)離不開(kāi)家庭這片沃土。建立良好的家校關(guān)系，傳遞科學(xué)的家庭教育理念和知識(shí)，培養(yǎng)健康的家庭氛圍，對(duì)于學(xué)生心智的發(fā)育至關(guān)重要。經(jīng)過(guò)多年的積累，家長(zhǎng)共同參與，北城小學(xué)已經(jīng)匯編了四本家庭教育讀本，低年級(jí)的《良好習(xí)慣，成就一生》，三、四年級(jí)的《良好學(xué)習(xí)方法助孩子事半功倍》，五年級(jí)的《播下愛(ài)的種子——讓孩子關(guān)愛(ài)他人》，六年級(jí)的《幫助孩子順利度過(guò)中小銜接期》，這些書籍成為協(xié)助家長(zhǎng)開(kāi)啟孩子心智的重要助手。接下來(lái)北城小學(xué)將充分利用優(yōu)秀的家長(zhǎng)資源，發(fā)揮他們的專業(yè)優(yōu)秀，開(kāi)發(fā)一系列短小精悍、靈活多樣的微型課程，為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展提供更多選擇的空間。相信通過(guò)學(xué)校不懈的努力，一定能在全校師生中形成穩(wěn)定的“心智教育”文化氛圍，最終創(chuàng)設(shè)一個(gè)幸福、積極、科學(xué)的“心智教育”學(xué)習(xí)與生活場(chǎng)。