如何引導小學生提高聽說讀寫能力之我見

李友發

[摘 要]語文教學就是要通過聽、說、讀、寫的語言文字訓練，提高學生口頭和書面語言的理解和表達的能力。由于應試教育的影響，語文教學普遍存在著重讀寫、輕聽說，重理解、輕口頭表達的現象，致使學生的語文素質難以平衡發展，更難以適應隨交通、通訊日益現代化而帶來的“聽說的世紀”對人才語文素質的要求。要提高學生的語言表達能力，以適應未來社會發展的需要，就必須從小加強學生的“說話”訓練，使他們掌握“說話”———人們賴以交際和溝通思想的最常用、是快捷的工具。

[關鍵詞]聽說讀寫；語言藝術；說話藝術；表達能力

葉圣陶先生指出：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”語言是開啟人生大門的一把鑰匙，從起點抓住語言教育核心，養成會說、敢說、想說、說得好的語言表達能力。過去農村小學課堂，老師多為說書人，臺下同學始終是聽眾的角色，互動氣氛差勁，這也關系到教學中的語言藝術，藝術教育在我國農村起步晚，基礎差，其中語言藝術類專業師資平平，在未來全面推進素質教育，到實施素質教育教學的過程中，農村學校的藝術教育，語言藝術教學，將面臨嚴峻考驗，以下是個人淺析：

一、保護表達欲望，讓學生“敢”說

農村小學，有一種比較普遍的現象，學生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是手舉得高高的，有的惟恐老師看不見而站起身來，有的甚至著急地喊起來：“老師讓我說！”……然而，隨著學生年級的升高，他們反倒越發不愿發言了。這種現象，固然與學生在心理上由“自我中心”轉到注意周圍環境和他人評價等因素有關，但是，通過調查和與學生座談發現：造成這一現象的主要原因是教師對學生的“表達欲望”沒有給予很好的保護。如：對“搶答者”的嚴厲訓斥；對“誤答者”的諷刺、挖苦；對“未答者”的冷淡漠視……。要保護學生的表達欲，教師必須正確對待學生，既要看到搶答者破壞課堂秩序、影響預定教程的一面，更應看到他們專心聽講、思維敏捷和勇于表達的一面，并給予鼓勵和肯定。對課上“誤答者”，既要指出不足，更要肯定正確因素，教師給予幫助，盡量使他們感受到“正確答案”是自己思維的發展、延續和轉換。對于“未答者”教師或以滿意的笑容環視之，或說一兩句鼓勵、關照的話，使“未答者”感覺到教師的關懷和信任。此外，教師要因材施教，盡量使每個學生都有表現自己的機會，都能體驗到表達成功的歡愉，因而始終保持旺盛的“表達欲望”。

二、通過“聽、讀”訓練，讓他們“學”說

1.聽中學說

一般人在低幼階段，口頭表達能力都遠遠高于書面表達能力，這就是“聽中學說”的成果。進入小學以后，教師應努力使孩子們的這種習慣保持下來。課堂上，教師可隨時提問：“誰能重復一下老師剛才說過的話？”“前面那個同學說得非常好，誰能學說一遍？”……這樣，既能提高學生“聽”的注意力，又有助于他們養成聽仔細、聽明白、聽完整的習慣。在課外，教師可以布置一些諸如“留心生活中大人們的對話”、“傾聽市場上買賣雙方的交談”、“收聽新聞廣播、少兒節目”等聽話訓練，然后，利用“語文活動課”組織他們學說，并給予具體指導和鼓勵性評價，使學生從小學會“傾聽”，并養成向生活、向人民群眾學習口頭語言的良好習慣。

2.讀中學說

（1）加強朗讀指導。加強朗讀指導是貫穿小學語文低、中、高各年級段的教學重點之一。在學生讀正確、讀流利的基礎上，通過教師示范和指導讓學生表情朗讀，使其在理解文章內容的基礎上，練習將的思想感情通過自己的“口頭”充分表達出來。抓重點詞句，抓語氣，分角色朗讀和“課本劇”表演等都是這種練習的很好形式。

（2）精彩片斷的背記。精彩片斷是運用語言的精華。對這些片斷的背記，繼而發展為如同發自內心的感情背述，久而久之，就會對學生自己組織語言、表情達意產生潛移默化的積極影響。讀中學說，既給學生樹立了學習語言的范本，又能讓他們體驗到“規范”語言的力量，進而建立起學習語言的目標。

三、采取多種形式，讓他們“練”說

1.讀后練說。它的代表形式是復述課文，這是“練說”的初級形式。它以課文內容、主要情節的理解和記憶為基礎，以文章的脈胳為線索，以文章的語言為借鑒，學生用自己的話說起來，就像有了根硬實的“拐棍”。隨著學生各種能力的增強，創造性復述、續編和評述也相繼成了“讀后練說”的重要形式。

2.觀后練說。它的最初形式是“看圖說話”。它既沒有現成的語言供借鑒，也沒有明確的思想、清晰的條理可依托。教師須指導學生抓住重點、有條理地觀察，還要激發聯想和想象，引發情感共鳴……在此基礎上，讓學生“看圖說話”就容易多了。這種練習應逐漸擴展到觀看影視節目、觀察生活后口頭述說一段話。

3.文后練說。即先讓學生將想說的話寫成文章，然后再組織學生以此為依托練習說話。由于它的內容源于學生的親歷和內悟，語言也是自己整理和錘煉出來的，“練說”的結果必將導致融語言、神態、表情、動作于一體的“演說”的開始。這是“說話”訓練的高級形式。當然，文后練說未必都須寫成文章，可列個提綱、打個腹稿。也就是在“說話”前做些必要的準備，對說話的目的、重點、順序等做到胸中有數，說起話來自然會抓住要害、層次分明。這是人際交往和思想交流的基本要求。

四、發展思維能力，讓他們“會”說

1.圖文對照，啟發想象，發展學生的形象思維。教師在引導學生觀察課文的插圖時，不僅要讓其指出圖上有什么，是什么樣的，還要啟發學生想象“它像什么？”“此前、此后還會發生怎樣的情況？”然后，再組織學生品讀介紹這幅圖的文句。這對于豐富學生的表象，發展聯想和想象非常有益。

2.尋因索果，理清脈絡，發展學生的邏輯思維。在閱讀教學中，要啟發學生多問個為什么，事情的始末緣由、來龍去脈，文章的結構順序、選詞用句等，也就是從思想內容到語言形式都要讓學生知其然，又知其所以然。這就要組織學生分析、綜合、抽象、概括和比較，學生的邏輯思維能力隨之得到相應的發展。這就為“說話”訓練打下了豐厚的基矗促使學生把話說得象書中那樣，達到人們公認的“會說”。此外，積極引導生活會話，將學生想說、愛說的內容納入到“說話”訓練中來，將“說話”訓練所得到的經驗和成果，與生活會話的親切自然有機結合起來。

總之，“說話”訓練是集語言、思維、觀察、表達，聽、說、讀、寫和課內、課外于一體的綜合訓練，加強“說話”訓練是社會對農村小學語文教學提出的迫切要求，是實施“素質教育”——全面提高學生“語文素質”的重要一翼。