淺談小學語文教學策略的“創(chuàng)新”

馬桂花

[摘 要]時代呼喚創(chuàng)新型人才；國家的前途，民族的希望，需要創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新教育就是通過有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學與訓練，使學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質，開發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學生創(chuàng)新素質的一種新型教育。在小學教育中，課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，也是實施創(chuàng)新教育成功的關鍵。創(chuàng)新教學的課堂教學策略，就是在實施創(chuàng)新教育中運用創(chuàng)造學、教育學和心理學原理，根據課堂教學特點及其變化而制定的行動方針和活動方式。

[關鍵詞]課堂；教學策略；創(chuàng)新

知識經濟時代呼喚創(chuàng)新型人才；國家的前途，民族的希望，需要創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新教育就是通過有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學與訓練，使學生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質，開發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學生創(chuàng)新素質的一種新型教育。在中小學教育中，課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，也是實施創(chuàng)新教育成功的關鍵。創(chuàng)新教學的課堂教學策略，就是在實施創(chuàng)新教育中運用創(chuàng)造學、教育學和心理學原理，根據課堂教學特點及其變化而制定的行動方針和活動方式。根據我多年的教學實踐經驗，淺談以下幾種教學策略的創(chuàng)新僅供參考。

一、情感策略

提高學生創(chuàng)新素質的關鍵是非智力因素。無數在創(chuàng)新道路上取得成功的人物表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是他們的創(chuàng)新人格。源自內心的熱愛和追求，是創(chuàng)新的靈魂。其自主性、激情、意志等對學生創(chuàng)新素質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望；加強對學生的情感教育，促進和提高學生情感智慧的發(fā)展。例如在科學教學中可以通過對科學史的考察，充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀，嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，發(fā)揮科學史可以給人以智慧的功能，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目的。

二、氛圍策略

創(chuàng)新教學的課堂中教師應努力創(chuàng)設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環(huán)境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。一句話就是要營造一種有利于開展創(chuàng)新教學的課堂氛圍。創(chuàng)新教學的特征之一是問題性。學生對問題產生困惑并產生求解問題的愿望，是創(chuàng)新教學的前提。教師要創(chuàng)造性地設置問題的情境，營造一種讓學生發(fā)現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下學生通過觀察、討論，獨立地去發(fā)現問題，抓住問題的實質，從不同的方面、不同的思維方式，探求多種求解的途徑。創(chuàng)新教學的特征之二是探究性。傳統(tǒng)的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動的接受方式。創(chuàng)新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發(fā)現問題，總結規(guī)律。創(chuàng)新教學的特征之三是個性化。沒有個性，就沒有創(chuàng)造，就沒有特色。創(chuàng)新教學的課堂要營造一個個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍。要使優(yōu)生發(fā)揮特長優(yōu)勢，使后進生不因為有錯誤觀點而受到熱潮冷諷，要消除后進生對學習的“恐懼”，每個學生都體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。

三、方法策略

靈活的思維方法與創(chuàng)新活動密切相關。方法策略就是在實施創(chuàng)新教學過程中要使學生掌握科學方法和創(chuàng)新方法。這是訓練學生創(chuàng)新素質的重要途徑。教學過程中要強調發(fā)現知識的過程，創(chuàng)造性解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，同時它也是認識科學本質，訓練思維能力，掌握科學方法的手段。

創(chuàng)新思維重要的特征是批判性和發(fā)散性。批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨立思考，拒絕復制型思維。創(chuàng)造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發(fā)散性，就是多角度、多側面的思維方式。傳統(tǒng)的教學方法有的是抑制甚至扼殺學生的創(chuàng)新思維。因此在創(chuàng)新教學中要適當調整教材結構和體系，加強創(chuàng)新思維方法和技巧的訓練。如在科學教學中可以對實驗裝置運用缺點列舉法、特性列舉法等創(chuàng)新技法進行改進；設置一些開放性問題運用大腦風暴法、力行法等創(chuàng)新思維方法進行解決等。

四、知識策略

扎實的基礎知識是學生學習和掌握專業(yè)知識與技能技巧的基點，是創(chuàng)新素質形成的基礎。 知識策略就是在創(chuàng)新教學中不能忽視基礎知識的教學，而要以基礎知識為載體，把創(chuàng)新素質的培養(yǎng)目標落實在知識點的教學上。要求學生既要勤奮學習基礎知識，又要注意掌握創(chuàng)新方法。要求教師在教學時既要引導學生加強各知識點之間的聯系，創(chuàng)造性歸納和綜合，又要引導學生運用創(chuàng)新方法去構建知識結構，形成知識網絡，提高分析問題和解決問題的能力。這樣以知識為載體，從“人的角度”來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。這樣的學生才不是“倉庫型”人才，才能想前人所未想，創(chuàng)前人所未創(chuàng)。