提高中職數學專業教學針對性的四種策略

莫恩勤

【摘 要】基于職業教育、數學學科、學情和專業成長以及當前中職數學教學的現狀分析，指出在中職數學教學要服務好專業課程的學習，提出要立足專業，更新教學觀念，二次開發教學內容，創好教學情境，設好教學活動等策略，切實提高中職數學專業教學的針對性。

【關鍵詞】中職數學 服務專業 針對性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0147-02

數學是一門基礎學科，在整個教育教學體系中占據重要地位，對于中職教育來說數學也是一門必不可少的科目，因此，要以服務中職各學科專業為準繩，針對不同的教育形式、教育背景采用不同的數學教學方式，體現數學在中職教育中的功能和地位，讓中職學生學有所收獲。

一、中職數學教學要服務好專業的必要性

（一）職教趨勢所向

中職教育是職業型教育，是直接面向職業型人才培養、職業技術培訓的一種教育形式。中職教育自身具有較強的專業針對性，是直接服務于社會職業、就業的教育模式。中職教育的根本目標就是為社會培養職業型人才、專業技術人才，為專業崗位就業服務。

（二）數學科目所致

數學作為一門通用學科，在實際的教育教學體系中有著不可撼動的地位，各個科目、各個專業教育教學活動的開展都離不開數學，數學的學習也是對學生邏輯思維能力、精密運算能力等的培養。由此可見，在中職教育中進行數學教學是十分必要的，將數學貫穿于中職教育教學體系中，利用數學來培養、培訓學生思維，使學生具備一定的邏輯思維能力、思考能力。這無論對于學生自身專業的學習，還是學生的自我修煉，都具有十分重要且積極的意義。

（三）中職學生所需

中職學生主要來自于中考低分生源，這部分學生的普遍特點為：基礎薄弱、學習興趣不高、學習積極性低、學習動力不足。他們選擇中職教育的最根本出發點就是要掌握一門技術、學會一門手藝或掌握一種職業技能，從而能夠適應職業發展、崗位就業的需求，能夠面向工作崗位承擔起崗位職責。中職學生投奔中職教育、前來學習最根本的是要學習并掌握真正實用、精深的技能和本領，要為未來就業做好準備。

（四）教學現狀所求

從目前來看，中職數學教育教學依然存在很多問題，其中最顯著的問題體現在教學缺少針對性與服務性，未能從中職教育的角度出發展開教育教學，數學教學未能同中職教育的各個專業相契合，甚至存在脫節現象。

中職教育教學體系中，通常設置一些實用性較強、專業性較強的專業，例如，軟件編程、財務會計、機械自動化等。不同的專業對數學有著不同的需求，各個專業學生所需掌握的數學知識、學習方向也應該各不相同。然而，目前的中職教育卻忽視了這一關鍵點，依然開展公共課程、實行統一考核，各個專業學生統一上大課，按照相同的教學標準、教育等級等來開展數學教學，這樣就容易導致學生專業學習與數學學習相脫節，數學科目學習無法服務于專業學習。這樣的教學不僅增加了學生的學習負擔，而且也影響了學生的學習積極性和熱情。

基于以上分析可以看出，由于中職教育目的、目標、模式、方法、培養方向等的特殊性，中職學生思想特點，數學作為一門輔助性學科，實際教學中也必然要服務、附屬于中職教育，要發揮它對中職教育的支持與輔助功能。對中職教育專業性、針對性的特點，中職數學教育要服務于中職教育中的各個專業、各個學科，要為中職教育提供先進、合理的教育模式、教學理念，要立足于中職教育中的各個專業，實行有針對性的教學，這樣才能真正體現中職教育的優勢。

二、提高中職數學的專業教學針對性的策略

（一）立足專業，更新觀念

中職數學針對性教學方式、模式與方法運用的前提是要從根源上革新師生思想，轉變他們的教學與學習態度，使他們從思想根源上認識到數學作為一門科學，無論對于思維的培養、專業的學習都具有十分重要的意義。

要讓他們認識到數學學習的必要性、重要性，以及對他們自身專業發展、未來職業就業的支撐與輔助作用，要讓全體中職師生認識到目前用人單位對人才的需求，不僅局限于單一專業、單一技能的需求，而是在朝著綜合、全才、全能的方向發展。企業越來越需要知識體系健全、技能完善、專業知識扎實的全才。所以，無論學生自身學習哪個專業、未來從事何種工作和職業，都必然要具備一定的數學思維、一定的運算能力，要讓靈活的數學思維輔助自身專業的學習，幫助未來職業就業的發展。只有這樣才能真正意義上激發學生的學習興趣、學習熱情，才能為中職數學的針對性教學打好思想基礎。

（二）立足專業，二次開發

中職學生本身數學基礎相對薄弱，數學學習興趣不高，中職數學針對性教學的前提是要先激發中職學生的學習興趣，重拾他們的學習信心，為此，就應該先從教學內容入手，要根據不同學生所學專業的類型、特點等來對中職數學課本進行重新整理、對教學內容進行二次開發，根據不同專業對數學知識的需求度，來重新調整數學課程，或積極充實課程資源、更新教學內容，或有選擇性地突出教學重點。

在立足專業的同時，也必須從強化素質、提高應用的方向出發來積極充實并完善教材內容、設定教學目標。一方面滿足學生的專業需求，另一方面培養學生的數學思維。

例如，中職動漫、建筑學等專業應該增加立體幾何知識的教學比重，以此來培養學生良好的空間感、立體感，為其專業學習培養空間思維與想象能力。然而，對于機械類專業，則應該增加平面向量、解析幾何等的教學比重；會計或財務管理專業則應該適度地增加概率統計、排列組合的教學比重；計算機專業應增設集合、數列等數學知識比重。

立足于學生所學專業來設置課程、明確教學重點，形成專業性、針對性的數學體系，以此激發學生的學習熱情、培養學生的學習興趣，拉近數學知識與學生學科專業知識之間的距離，從而體現數學教學的價值和意義。

（三）立足專業，創好情境

情境的創設、情景的引導是數學科學趣味化教學、生動化教學的有效途徑，中職數學科目教學要立足于學生專業來分類創設情境，教師要選擇同學生所學專業、學生生活密切相關的情境來設置教學導入環節。

例如，財會專業、銷售專業學生的數學課堂可以引入福利彩票、抽獎的情境來導向概率、統計方面的教學。

例如，在即將學習“函數”這一知識點時，教師為了激發學生的興趣、熱情，可以從天氣預報入手，通過讓學生觀察、觀看氣象衛星圖，溫度與時間變化圖像等來逐步引向函數單調性知識的教學，通過這種方式來培養并激發學生的學習興趣、探究欲望。自然導向對函數知識的教學與學習。

例如，對于計算機軟件編程專業的學生，教師則可以巧妙地將指數函數與計算機病毒聯系起來，為學生列舉實例：假設計算機病毒傳播規律為，每一臺計算機感染病毒，能夠影響10臺相關計算機的運行，那么，n臺計算機感染病毒，會影響多少臺計算機的運行呢？

通過立足學生所學專業來設置情境、創設情景，能夠極大地激發學生的學習熱情，培養學生的學習積極性。

（四）立足專業，設計活動

活動式教學不僅能調動學生的學習積極性，也能增添課堂氣氛。將理論知識學習與實踐活動結合起來，能夠最大程度地培養與調動學生的學習熱情。實際教學活動中應該參照教學目標、教學規劃等來設計課堂教學活動，通過教學活動來培養并提高學生的積極性，從根本上調動學生的學習積極性，體現中職數學科學教學的意義和效果。

例如，空間立體幾何部分，對于一些空間感、立體感較差的學生來說，實際學習中難免感到吃力、乏力，甚至會產生抵觸情緒，為了積極培養與調度學生的學習熱情，教師則可以組織開展趣味橫生的課堂教學活動，引導學生參與到活動中，例如，準備生活中的常見的立體物體，藥盒、紙杯等，讓學生通過拆紙盒，解剖圓柱體，親自動手制作圓錐、圓柱模型等來體會各個空間圖形的性質、特征，領悟不同空間圖形的特點。

通過將活動貫穿于教學實踐，讓活動來豐富教學課堂內容，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能有效地培養并提高學生的學習熱情，調動學生主動學習的積極性，讓各個專業的學生感受到數學學習的樂趣，發揮數學對自身所學專業的服務功能，最大程度地達到預期的數學教學效果。

中職數學教學是一個復雜的過程，中職數學教師要意識到數學科目教學的特點，要積極探究數學與學生所學專業之間的關系，能夠根據學生所學專業特點，利用更加合理的教學方法和教學策略來教學，要發揮數學科學對其他專業科目的輔助性功效，從而優化并提高學生的學習能力，體現中職教育的意義。

【參考文獻】

[1]高曉兵.提高中職數學教學效果的四種策略[J].廣西教育，2015（34）

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