創設教學情境打造陽光課堂

李紅梅

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入，教學有效性成為了一個關注度日益上升的焦點話題，在小學數學教學中亦是如此，當前小學數學教師教學的理念和追求是共同的，便是人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。數學教師要不斷地創新和優化自己的課堂教學方法，來保證小學數學課堂教學的高效性。本文將就如何創設教學情境，打造陽光課堂，提高數學課堂教學的有效性進行深入的分析和探究。

[關鍵詞]小學數學；課堂教學；教學情境；有效性；對策分析

數學知識來源于生活，在生活中也發揮著至關重要的作用，數學教師必須要將自己的數學教學與小學生的實際生活緊密聯系在一起創設教學情境，讓小學生感受到學習數學的重要性，認識到數學在實際生活中的重要價值，促進小學生的全面發展。以下是筆者結合自己多年的小學數學經驗，就創設教學情境提高小學數學教學的有效性來提出自己的幾點膚淺認識：

一、小學數學教師為小學生創設故事情境，引出數學問題

喜歡聽故事是小學生的天性，因此，我在數學課堂上經常會利用故事的形式來激發小學生對數學知識的學習熱情，當然，我在課堂上所講到的故事都是經過我的加工創造之后的成果，并且綜合考慮了小學生的年齡與心理特點，保證每一個故事都是有著它的正確價值的，每一個故事都與課堂上的教學內容有著非常緊密的聯系，把教學內容中涉及到的數學問題融入到故事當中，在學生們聽完故事后引導他們對故事進行層層剖析，最后讓數學問題浮出水面。小學生聽故事的過程就是分析數學問題的過程，故事對小學生的吸引力有多大，就決定著接下來小學生分析與解決數學問題的動力有多大。

舉例說明：在分數意義的章節中，有一節專門講述的是平均數，在講授這一節內容時，我給小學生們講了這樣一個小故事：小明的媽媽有兩個孩子，一天，小明的媽媽上街給兩個孩子買了8個月餅，如果讓你來分，怎樣分才能分得公平，讓兩個孩子都不吵不鬧呢？你能幫小明的媽媽這個忙嗎？小孩子天生就是一副熱心腸，想到有忙可幫，自然有了興趣，就會爭先恐后地幫助小明媽媽分月餅，在分月餅的過程中，更加能夠體現師生互動，生生互動，師生共同參與完成教學任務。學生先是一個一個分，分了4次，最后一個孩子4個；后來兩個兩的分，分了2次，一個孩子也是4個。通過這樣的實際操作，學生對“平均分”就有了一個明確的概念。

二、數學教師利用教學工具來創設專門的教學情境

小學生由于年齡以及心理發展程度的影響，很難在數學課堂上保持長時間的注意力，他們天性好動，如果數學教師在數學課堂上太過一本正經的講課，小學生的注意力會更難持久，如果數學教師再硬性要求小學生記住這個或者背那個，必然會將小學生的興趣消耗殆盡。因此，數學教師要想盡辦法讓自己的教學對小學生來說是充滿著新鮮感的，比如利用教學工具，數學教師即使使用的教具是最簡單并且最直觀的小型教學用具，將數理關系或者數學知識通過這些簡單的小教具表達出來，對于小學生來說都是具有吸引力的，可以用小棒、小圓片、小動頭像等等擺出數的和與差，擺出兩個數哪個多哪個少；學生在擺弄數學學具的過程中，就已經進入了教師故意創設的教學情境中，不知不覺地完成了教學任務。學生在使用數學學具完成教學的時候，把數學的抽象思維變為了形象思維，正好適合這個年齡階段孩子的學習需要和心理需求。

三、利用多媒體來幫助創設情境

在現階段的小學數學教學中，使用頻率最高的現代化技術必然當屬多媒體技術，多媒體技術憑借其自身的優勢受到了廣大教師與小學生的一致青睞，在創設情境的過程中，利用多媒體技術可以使整體情境變得更加豐富起來，多媒體可以幫助教師將數學課堂內的有限知識進行拓展和延伸，讓小學生更好地了解自己所學到的數學知識，同時也節省了教師很多準備教具進行操作的時間，多媒體技術可以將原本枯燥的數字、圖形、計算公式等等轉化成為生動形象的教學情境。

舉例說明：我在教授小學生認識一些基本的幾何圖形的時候，在講到“圖形與變換、圖形與位置以及測量”這一小節時，就可以利用多媒體技術，在課件上形象生動地展現出圖形的變換過程，讓學生在課件直觀地感受到什么叫平移、什么叫旋轉，能夠直觀感受到對稱。能夠通過課件知道如何用上下、左右、前后來描述物體的相對位置；能夠了解東、西、南、北等方位。同時，在引導學生了解這些內容的過程中，也培養了學生的空間思維能力。

四、數學教師可以將游戲引進小學數學課堂，為小學生創設游戲情境

隨著新課程理念的不斷滲透，對于小學生的數學學習，在關注學習結果的基礎之上，更加關注小學生的學習活動和過程，當前的數學教學理念中，推崇這樣的一種教學理念，就是小學生的數學知識來源于活動，數學教師要根據小學生好動的天性來設計安排各種教學活動，讓小學生在實際的活動中，通過自己的感覺器官來認識數學的世界，積極主動地在活動中去探索更深層析的知識，以此來不斷豐富小學生的認知結構，因此，數學教師可以根據教學的實際內容與小學生的實際特點來設計安排各種各樣的教學游戲，讓小學生在游戲的過程 中找到學習數學的樂趣，同時提高自己的動手實踐能力。

舉例說明：我在教學10以內的加法時，創設“找朋友游戲”教學情境：發給學生學習卡片，正反兩面都寫有數字或運算符號，一個學生拿著寫有2的卡片，在小朋友圍成的小圓圈外邊唱“找呀找呀，找朋友，找到一個好朋友”的歌，邊跑跳，另一個拿著“+”號卡片的小朋友，就會跑出圈外隨這個小朋友后邊跑跳，接著就又會有手持3或=號等數字卡片的小朋友和這些小朋友交成好朋友（2+3=5）。全班同學在玩耍中，在笑聲中領悟了解10以內數的加法的含義和運算法則，在緊張有趣的活動中上課。創設游戲性情境體現人人參與，知識連接巧妙，適時，適量，適度，富有趣味性。

五、結語

綜上所述，以上是筆者結合自己多年的小學數學教學經驗提出的幾點創設數學情境，提升教學有效性的策略，希望能夠對教師的教學有所助益。

參考文獻：

[1]黃培烈.《讀書文摘：中》-2015小學數學情境創設的有效性策略初探.

[2]趙瓊.《教育教學論壇》-2016小學數學情境創設教學實踐研究.

[3]王宇.《教育》-2016小學數學情境創設“四步曲”.