淺談在新課改下如何將小學數學教學生活化

李朵朵+趙月娥

[摘 要]在小學階段，根據學生的認知規律和心理特征，新課程標準指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。”因此，小學教師在數學教學過程中，要善于尋找與學生生活貼近的事例創設生動有趣的教學情境、采用生活化的教學語言，讓學生體會到數學與現實生活的密切聯系，從而提高學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性。

[關鍵詞]數學；教學情境；生活化

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。根據小學生的認知發展水平和邏輯思維特點，《數學課程標準（實驗稿）》中指出：數學中不僅考慮數學的自身特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的生活經驗出發，將教學活動置于真實的生活背景之中，將生活情景數學化，數學問題生活化相互融合，培養學生應用數學的意識，體會到數學就在身邊，生活中處處充滿數學問題，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力所在。如此可見將小學數學教學生活化是非常重要的，那么該如何將小學數學教學生活化呢？筆者主要在以下三個方面做簡要分析。

一、創設生動有趣的教學情境，讓學生體驗數學源于生活

創設教學情境是數學課程改革的一大亮點。教師利用學生的生活經驗和已有知識設計生動有趣的問題情境，把數學問題融入生活中，使數學知識充滿生活氣息，讓學生帶著生活問題走進數學課堂。如在教學北師大版三年級上冊 “合理安排時間”一課時是這樣導入的：時間對于每一個人都是公平的，可是聰明的人往往會合理有效的安排時間。如果媽媽想給一家三口每人烙一張餅，烙熟1塊餅要4分鐘，每面2分鐘，一只鍋只能同時烙2塊餅，那么媽媽應該怎樣做即節省時間又節省電呢？媽媽能不能只用6分鐘就把3張餅烙好呢？當問題提出后學生們便開始猜想，并且迫切的想通過學習本節課的內容來探求最終的答案。又如在教學“圓錐的體積”新課導入時，用學生生活中所熟悉的動畫人物熊大和熊二來編輯故事：熊大買了兩個圓錐形狀的冰激凌，同時熊二買了一個圓柱形狀的冰激凌。熊大動了動腦筋就想到了一個主意，他對熊二說“拿我的兩個冰激凌換你的一個，好嗎？”，熊二二話不說就爽快的答應了，還心里樂開了花，認為熊大是傻瓜呢。如果你是熊二你會換嗎？誰才是真正的“傻瓜”呢？（整個故事情節電子白板動畫演示），故事情節中暗含的是問題：等底等高的不同形狀的冰激凌兩個換一個，你覺得公平嗎？學生迫不及待的想知道這樣的交換公平不公平，誰才是真正的“傻瓜”？然后帶著疑惑進入新課的學習。所以說好的問題情境可以激發學生求知欲望，強化學生的認知體驗。

二、教學方法生活化

1.運用生活化的語言教學

數學本身是邏輯性和理論性較強的學科，如何吸引學生的注意力并且能夠使得學生自然的參與到其中來，這就要求教師要多應用學生生活當中比較熟悉或感興趣的教學語言。例如行駛問題中的相向而行和相背而行，教師應盡量舉生活中的案例讓學生區別相向而行和相背而行的區別。又如，在計量單位的換算中可以編順口溜的辦法讓學生記憶“大化小，用乘好。小化大，除不差。”還有在記憶大小月時采取的“拳頭記憶法”等等。

2.教學中采用生活化的游戲

由于小學生的認知特點和心理特點，游戲很是受小學生歡迎，將游戲引入課堂，符合“快樂教育”的理念，使得小學生們真正意義上實現了“樂中學，學中樂”。長期以來，在小學數學教學中有很多的游戲，比如誰先過河、奪紅旗、摘蘋果、闖關游戲、猜謎、數學撲克等等，當這些游戲展現在學生面前時，學生們個個都躍躍欲試，迫不及待的要參加，這既提高了學生的學習效率也培養了學生良好的學習習慣和組織紀律性。

三、開展實踐活動，將所學知識應用于生活

學習的目的在于應用，盧梭認為：“要讓學生獲得知識經驗和發展，就必須教他們參與各種實踐活動。”因此，作為一名教師，應該讓學生走出課堂，走進生活，只有將學到的知識正真的應用到實際生活中才達到了我們學習的目標。比如，在學習了長方形、正方形、圓等圖形的周長以及面積后，教師可以讓學生課后自己制作圖形或者找出生活的圖形并求出它們的周長和面積。又如，當學生學習了“元、角、分”后，教師可以讓學生在家長的陪同下在現實中的商店自己親自經歷一次小顧客，買家里需要的東西，家長只起監督作用。再比如在學習比例尺之后，教師讓學生按照一定的比例，通過實際測量在白紙上畫出教學樓、操場或者設計一幅自己的家園圖紙等等。使學生通過自己的動手操作實現學習中的成就感從而提高數學學習的興趣。

總之，在小學數學教學中，教師應從學生的實際生活經驗出發，合理的將教學活動置于學生感興趣的生活背景之中，將生活情景數學化，數學問題生活化，使得學生體會到數學就在身邊，生活中處處充滿數學問題，真正體驗到數學的魅力所在。

參考文獻：

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