職業(yè)教育教師工作場學習策略探究

【摘 要】介紹工作場學習的定義和特點，分析工作場學習對職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的意義，并提出職業(yè)教育教師工作場學習的策略。

【關鍵詞】教師 職業(yè)教育 工作場學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07C-0099-02

工作場學習是通過個體主觀能動性與職場情景互動、形成合力促成個體知識、能力、意向產(chǎn)生深層改變的過程，是學習情境與工作情境相互作用的結果，它是職業(yè)教育的重要組成部分。本文試對工作場學習的定義和特點做一介紹，并基于職業(yè)教育教師專業(yè)化的相關理論從行動學習和知識管理兩方面闡述職業(yè)教育教師有效工作場機制，以促進職業(yè)教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、工作場學習的定義和特點

（一）工作場學習的定義。工作場學習（workplace learning）也稱“職場學習”，是通過個體主觀能動性與職場情景互動、形成合力促成個體知識、能力、意向產(chǎn)生深層改變的過程，是學習情境與工作情境相互作用的結果。國外學者認為，職場學習是學習者在工作場所通過鍛煉獲得的技術性技能，它是在工作中發(fā)展自身能力的一種新型學習方式。本文所探討的工作場學習是指作為職業(yè)教育教學模式的工作場學習，即“在學習中工作”或者“在工作中學習”。

職業(yè)教育教師工作場學習是指在工作場所進行學習的過程，主要包括正式學習和非正式學習兩種形式?！逗諣栃粱珗蟆分兄赋觯骸按龠M對非正式和非正規(guī)學習方式的認可，從而為職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展與終身學習提供支持是增強職業(yè)教育吸引力、提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要手段。”

（二）工作場學習的特點。工作場學習具有自主靈活性。社會的發(fā)展給教師提出了更高的要求，獲取知識的渠道更加自主和靈活，工作場學習是在工作環(huán)境當中產(chǎn)生的學習行為，不再局限于課堂應試教育。從課內(nèi)走向課外，從學校走向企業(yè)和社會，在開放多元化的環(huán)境中學習人際交往、工作技能、管理經(jīng)驗和學習方法等到，實現(xiàn)教師、學習、企業(yè)和社會的互動和發(fā)展。學生作為學習者所參與的是一種正式的、有組織有目的的學習活動，而學校作為固定培養(yǎng)人的學習場所具有一定封閉性，工作場學習正好彌補了這種局限性。工作場學習可以發(fā)生在任何場所，是根據(jù)工作需要而進行的，具有隨機靈活性等特點。通過工作場學習，教師與學生可以參與到真實工作當中，通過非正式學習的方式掌握與工作有關的知識和技能并應用于工作當中，滿足自身職業(yè)需要和個人價值的提高。

二、工作場學習對職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的意義

教師專業(yè)發(fā)展是當今教師教育改革的熱點和難點之一，主要經(jīng)歷了“專業(yè)形成、專業(yè)成長、專業(yè)成熟和充分專業(yè)化這四個階段”，工作場學習是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的充分條件也是職業(yè)教育教師的必然選擇。

（一）工作場學習有利于教師轉變教學觀念。我國傳統(tǒng)的教學授課方式應試、古板，教育教學活動缺乏靈活性和創(chuàng)新意識，并且僅僅依靠教育階段學習的知識已不能滿足現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的需要。因此，需要積極探索和研究新型教育教學觀念，與時俱進。終身學習的理念為社會所倡導，也貫穿在整個教師的職業(yè)生涯。針對工作當中發(fā)生的問題要及時更新自身知識結構，通過“從工作中學習”的方式發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過工作場學習，對原有知識結構重新構建、質(zhì)疑、反思全面提升教師專業(yè)素質(zhì)。

（二）工作場學習有利于教師專業(yè)發(fā)展。目前，我國對教師教育的培訓多半是“被動”開展，各級各類教師教育培訓項目多以理論研究提升為主，缺乏實踐操作，具有一定局限性。職業(yè)教育教師大多從職業(yè)教育理念、職業(yè)教育技能方法等方面作為培養(yǎng)目標，指令性的措施也嚴重抑制了教師自身專業(yè)發(fā)展的需要，忽視了教師學習的自主性。工作場學習則充分發(fā)揮了教師作為學習主體的身份，促使教師從自身需求出發(fā)根據(jù)實際情況有選擇性地學習，有利于主觀能動性的發(fā)揮，打破傳統(tǒng)格局是職業(yè)教育教師自我“重塑”的一個過程。

（三）工作場學習有利于增強教師心理素質(zhì)。教師心理發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，也是教師專業(yè)發(fā)展的基礎。工作場學習為教師提供了多種情境，通過熟練掌握溝通技巧與有效心理對策，與人積極溝通，處理各種矛盾。教師具有健康的心理狀態(tài)才能給學生提供健康的成長環(huán)境。其次，教師在與各行專家、企業(yè)、領導的交流中，能擴大人際交往，建立互幫互助的友好合作形式更利于教師自我觀念的成長，提高自我認知。

三、職業(yè)教育教師工作場學習的策略

（一）轉變學習觀念，從做中學。課程改革的發(fā)展給教師專業(yè)發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教師學習觀是一次性、終結式的在校學習過程，已無法適應當今知識經(jīng)濟的新時代。因此，在工作場中的學習顯得尤其重要。學校更應該重視教師持續(xù)學習能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識提升。構建新型學習型社會也成為社會發(fā)展的趨勢和必然。

（二）反思學習—— 從“反思中學”。杜威曾經(jīng)說“反思性思考的作用在于將實踐者從一個混亂的、困惑的理解狀態(tài)轉變的一個清晰的、和諧的狀態(tài)”。美國學者波斯納也曾經(jīng)提出“經(jīng)驗+反思=教師專業(yè)成長”。反思性學習作為一種新型學習方式逐漸被重視，它是教師加速成長的催化劑。同時，職業(yè)教育教師在工作學習場中的學習過程不是簡單地將理論知識應用于實踐的過程，而是帶著實踐性知識參與到工作當中，在具體工作場的實踐活動中形成具體專業(yè)的實踐性知識的過程，是思想和行動的再融合再創(chuàng)造。此外，反思性學習可以有多種表現(xiàn)形式。其中，個體性反思指教師自我的重新塑造和認識；集體性反思即教師與同事，個體與社會之間的反思，等等。經(jīng)常開展不同形式的自我反思更有利于提升教師自我認識，從而全面認識自己。

（三）構建和諧工作場學習環(huán)境。學校作為教師工作的主要場所，是教師專業(yè)發(fā)展和職場學習的基地，創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境更利于教師工作的開展。首先，學?？稍趦?nèi)部創(chuàng)造出終身學習的氛圍，抓住變革契機建立共同目標，激發(fā)教師主觀能動性。其次，加強教師之間的交流合作。營造積極民主的人文環(huán)境，搭建交流平臺，形成平等對話，共同商議的良好學術氛圍。最后，開展豐富多樣的教師培訓活動。政府要加大教師職場學習的各種投入，開展多形式的教師培訓，如網(wǎng)絡培訓平臺、MO0C學習等多種方式，通過在線授課、網(wǎng)上學習等方式開展教師專業(yè)培訓。

（四）改革教師評價制度?？茖W合理的教師評價制度有助于教師提高業(yè)務素質(zhì)，提升教師教學能力和教學水平，提高教學質(zhì)量?，F(xiàn)行的高校評價制度只重視評價結果，忽略了評價過程和教師個體成長的差異，影響教師工作場學習的積極性和效果，扼殺了教師工作的主觀能動性。實施發(fā)展性教師評價制度是職業(yè)教育工作場學習的必然要求。發(fā)展性教師評價制度能夠引導教師通過工作場學習提高自身專業(yè)能力。通過強調(diào)工作場學習的過程評價，確立民主、平等的評價體系，制定共同遵守的評價標準，以此發(fā)現(xiàn)教師之間的差異，取長補短，激發(fā)內(nèi)部學習動機。

總之，工作場學習理論伴隨著終身學習理論產(chǎn)生，是教師專業(yè)發(fā)展的新興理念，這種新的教師發(fā)展觀念體現(xiàn)了職業(yè)教育職場學習的特點。職業(yè)教育教師只有在工作場學習中充分發(fā)揮自我主觀能動性，樹立新的學習觀念，進行反思性學習才能提高自身專業(yè)發(fā)展。

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[3]劉萬海.教師專業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵、問題與趨向[J].教育探索，2003（12）

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【作者簡介】曾媛媛（1983— ），女，壯族，江西樟樹人，廣西科技大學教務處工程師，碩士，研究方向：教師教育、高等教育管理。

（責編 劉健華）