你家的“皮諾曹”，真的長鼻子了嗎

趙琳

爸爸媽媽希望自己的寶貝是一個誠實的孩子，但事與愿違，不少爸爸媽媽都遇到過孩子的“說謊行為”。爸爸媽媽，你們知道嗎？其實，孩子大部分的說謊行為都不是真正意義上的“說謊”，而是一種無意說謊，即并非有意或故意說謊話。這種無意說謊的“皮諾曹”是不會長鼻子的。

下面，讓我們一起來了解，孩子都有哪些無意說謊行為，這些行為背后的原因是什么。

不會長鼻子的“皮諾曹”們

“我也去那里玩啦”

假期過后，老師詢問大家都去哪里玩了。果果說去海邊玩了，并給大家分享自己在海邊的照片。老師請果果講一講在海邊好玩的事情，果果拿著照片邊看邊講，十分有趣。講完后，牛牛馬上說：“我也去那里玩啦！我和爸爸媽媽一起去的……”事后，在與牛牛媽媽溝通的過程中，老師了解到牛牛國慶節并沒有去海邊玩，而是在奶奶家度過的。牛牛一直很想去海邊，爸爸媽媽也答應來年的暑假帶他去看大海。

“紙條哪里來”

有一天，安安回家告訴媽媽，老師因為她今天在幼兒園里表現好，獎勵了紙條給她。安安媽媽覺得奇怪，老師為什么用紙條作為獎勵呢？第二天，送安安去幼兒園的時候，安安媽媽便向老師詢問。老師表示沒有這回事，倒是前兩天安安在活動中總有些心不在焉。為了引導安安專注地活動，老師告訴安安，如果表現得好，就獎勵她一朵小紅花。

分析：分不清想象和現實

想象是幼兒對頭腦中已有的表象進行加工改造，從而創造出新形象的過程。寶寶的想象力非常豐富，他們頭腦中會產生許多生動、逼真的想象畫面，并常常把自己的想象當作真實的事情，把自己的愿望說成是已經發生的。在想象與現實之間，孩子還處于分不清的階段，他們的分析、比較、抽象和概括的能力都較弱，很容易將想象與現實相混淆。案例中的牛牛非常渴望去海邊玩耍，而安安則十分希望得到老師的表揚。這時，反復的想象會在他們的頭腦中留下深刻的印象，從而變成其記憶的內容。從這一角度看，爸爸媽媽們不必太過擔心寶貝此時的“謊言”。

“糖果是誰給的”

媽媽來幼兒園接利利時，將糖果送給利利的好朋友小諾分享。小諾拿到糖果后并沒有吃，而是放到了口袋里。回家后，小諾忙著看動畫片，忘記了口袋里的糖果。幾天后，小諾媽媽洗衣服時發現了糖果，于是問：“是誰給你的糖呀？”小諾想了想說：“是小眉奶奶給我的。”

“誰做的菜”

幼兒園小班語言講述活動中，孩子們在熱火朝天地討論著“我的家人”這一話題。輪到小翼時，他小聲地說道：“姥姥到我們家來，媽媽給姥姥做了一桌的菜，特別好吃。”離園溝通時，老師夸贊小翼媽媽做得一手好菜，可小翼媽媽卻說：“是他姥姥做了一桌菜。”

分析：記憶總是“丟三落四”

記憶是一個較為復雜的心理過程。幼兒的記憶是過去的經驗在幼兒頭腦中的反映，包括識記、保持和再認三個基本環節。孩子從出生起就有記憶，但學前期的寶貝由于年齡小，識記、保持和再認的內容無論在數量上還是在質量上，都遠遠不如學齡期的大哥哥、大姐姐們。在回憶時，寶貝還不懂得有目的、有意識地去記住一些東西，能回憶起來的只是一些形象鮮明、感興趣以及最近發生的事情。案例中，小諾說錯糖果來源，小翼說媽媽是主廚，都屬于孩子在回憶時出現脫節、遺漏和顛倒順序的現象。這種“記憶錯誤”并不算是真正的謊言。

“玩具熊有多大”

小班自主游戲時間，幾個小朋友正坐在圖書區安靜地聽老師講繪本故事，當老師講到熊媽媽把熊寶寶忘掉的玩具送到幼兒園時，小米突然和老師說：“老師，我家有只玩具熊，它很大很大。”老師好奇地說：“哦，有多大？有老師這么大嗎？”小米肯定地說：“有的，有教室那么大。”

“是誰穿的”

貝貝剛上幼兒園，午睡過后，老師耐心地教大家怎樣穿鞋子、穿衣服，貝貝學得特別認真，自己動手穿好了衣服和鞋子。下午離園時，老師特意向貝貝外婆表揚了貝貝，外婆高興地問貝貝：“貝貝，今天下午你的衣服和鞋子是誰穿的呀？”貝貝想也沒想，指著外婆說：“是外婆。”可外婆只是早上給她穿了衣服。

分析：感知覺的不準確

人們對事物的認識是從感知覺開始的，在孩子的認知活動中，感知覺占有重要地位。不過，孩子不像成人，能很快理解一些比較抽象的概念，他們需要通過看（視覺）、聞（嗅覺）、摸（觸覺）等方式了解和感受物體，但感知覺并沒有成人那么準確。案例中，小米家里的玩具熊給小米的感知是“抱不住”“非常大”，由此，她得出玩具熊十分巨大的結論，但具體有多大，小米并沒有準確的概念。另外，孩子的時間知覺和空間知覺發展得相對較晚，認清“上午”“下午”“左邊”“右邊”等抽象概念對他們來說真是個挑戰。顯然，案例中的貝貝對“下午”這一時間概念沒有清楚認知。感知覺發展得不完善，使得孩子有時搞不清楚“狀況”，答非所問“說了謊”。

爸爸媽媽的功課

正確認識寶貝的無意說謊

無意說謊是說謊的初級形態，它主要包括三類：一類是由于孩子分不清想象與現實而產生的無意說謊；一類是由于孩子記憶出現脫節、遺漏或顛倒順序的現象而產生的無意說謊；還有一類是由于孩子感知覺不準確、概念模糊，語言表達錯誤而產生的無意說謊。可見，無意說謊與成人所認為的說謊是不同的，真正的說謊是有意識的，且需具備三個要素：第一，它的確是假話；第二，說的人明確知道它不是真的；第三，說的人希望聽的人能夠認為它是真的。而我們的寶貝雖然所說的事情是假的，但自己并不知情，這樣的“皮諾曹”寶寶是不會長鼻子的。

耐心等待寶貝的身心成長

面對孩子的“說謊行為”，著急的爸爸媽媽往往會給孩子貼上“說謊”的標簽，給孩子扣上“不誠實”的帽子，甚至將孩子的說謊與道德品質聯系起來。這可真是委屈孩子了。了解了無意說謊后，爸爸媽媽應可以理解并諒解寶貝無意的“謊言”了吧。隨著孩子生活范圍的擴大，生活經驗的豐富，認知水平的提高，他們逐漸能夠分清楚什么是現實、什么是想象，也會逐漸提高記憶的準確性，對事物的描述更貼近事物的本質特征，語言的運用能力也逐漸成熟。所以，爸爸媽媽請耐心等待寶貝的成長。

理解尊重寶貝的奇思妙想

“想象”與“現實”區分不清楚是學齡前孩子這一年齡階段的自然表現，想象的發展對其一生來說彌足珍貴，它不僅是寶貝智力發展的體現，更是創造思維不可缺少的條件。這一時期，爸爸媽媽切不可一味地指責和訓斥寶貝的“說謊行為”，而是要理解并支持孩子的奇思妙想，尊重他們的天馬行空，并細心呵護想象的幼苗。

適時提高寶貝的認知水平

提高孩子的認知水平可減少孩子無意說謊的現象。在適當的時機，爸爸媽媽應引導孩子用正確的方法去認識或回憶曾經發生和做過的事情。爸爸媽媽應經常與孩子聊天溝通，教授一些正確觀察事物的方法，幫助他們學會初步的分析與比較。有時，您還可以讓孩子學習一些較為有效的記憶策略，觀察孩子是否掌握并會運用，以提高他們記憶的準確性。

行動起來

在角色扮演中了解想象

目的：在角色扮演的過程中，幫助孩子認識到想象與現實的不同，使其能逐步區分想象與現實。

試試這樣做：與孩子一起進行角色扮演，如讓孩子把自己想象成醫生，爸爸媽媽則扮演病人，讓他醫治和照顧。游戲結束后告訴孩子，爸爸媽媽并沒有生病，孩子也并不是真正的醫生，剛剛只是角色扮演，想象和現實不一樣。

在照片影集中加深記憶

目的：以拍照、錄像等方式記錄孩子在日常生活中的事情，借助照片或視頻幫助孩子準確回憶自己曾做過的事。

試試這樣做：無論外出旅游還是休息在家，爸爸媽媽都可用照片或視頻的方式記錄下孩子的成長和生活細節，常常與孩子一起看照片、錄像，回憶做過的事情和去過的地方，以促進孩子記憶力的發展。

在游戲活動中發展感知覺

目的：和孩子開展一些有關感知覺的游戲，促進孩子感知覺的發展。

試試這樣做：和孩子一起玩“老狼老狼幾點了”等針對時間知覺的游戲，可以對游戲進行改編，以適合寶貝的年齡特點，使寶貝在愉快游戲的過程中提高自己的時間知覺。