高職高專英語教學中的合作學習模式研究

蔣詩穎

[摘 要]對于英語而言，口語教學是其中一個重要組成部分，學生通過學習英語口語能夠提升其英語表達能力。當前高職高專英語口語教學還存在諸多問題，導致學生英語口語的學習效果并不良好。需要對高職高專英語口語教學方法加以創新，進而提高英語口語教學的有效性。合作學習模式具有一定的優勢，所以將該教學模式應用在高職高專英語教學中，能夠提高學生的英語口語能力。

[關鍵詞]高職高專；英語教學；合作學習模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0113-02

在國際交流日益增多的時代，英語作為通用語言，對人們的交流起到了重要作用。高職高專在發展教育過程中，應該加大英語口語教學力度，通過以就業為導向，將具有較強的英語口語交際能力和專業技能作為主要目標，使得高職高專培養的英語人才能夠符合社會發展需求。然而，在傳統教學模式下，高職高專英語口語教學未能取得良好效果。學生英語口語能力不強，因而對學習英語口語知識缺乏興趣。因此，高職高專在英語口語專業人才培養過程中，應該加大合作學習模式的應用，發揮合作學習模式的作用，進而培養更多的英語口語專業人才。

一、合作學習內涵

合作學習作為一種新型教學模式，最早起源于美國，該教學模式倡導以學生為中心，然后以小組教學活動的形式，促進學生積極參與到課堂學習中來。因此，合作學習教學模式具有高效性，并且能夠促進學生互相學習，所以合作學習教學模式不僅具有創造性，而且對提升教學質量有一定作用。[1]合作學習是一種全新的學習模式，在世界范圍內已經被很多國家應用在教學實踐中。合作學習教學模式作為先進的教學理論基礎，在教學過程中，為了達到相應的目標，需要為學生營造良好的學習環境，進而對學生學習到豐富的知識起到重要作用。從教育角度出發，合作學習能夠將中心由教師向學生轉變，在合作學習中向學生傳授理論知識。因此，合作學習教學模式在教學中的應用，使學生通過相互討論，對所學知識有更深層次的理解，進而實現教學質量的提高。

二、合作學習的特點和優勢

（一）合作學習的特點

合作學習既有小組合作又有組外競爭的特點，在相互合作的過程中，小組成員學習成績和能力等有一定的差異性，所以在開展教學活動過程中，需要小組成員間的相互配合，分工明確，在合作學習中提升其熱情，而且成員之間相互信任。同時，組別之間還要有良性競爭，在教師的正確引導下，小組間各自完成任務，進而在激烈的競爭中強化學生的競爭意識和集體責任感，并充分運用所學知識。

（二）合作學習的優勢

合作學習與其他教學模式相比，具有一定的優勢。教師在課堂教學過程中，由于學生數量較多，在傳統的教學模式下，教師是教學主體，導致學生互動效果不佳。在英語口語教學過程中，如果學生發言次數少，那么對其練習英語口語將產生不利影響。因此，合作學習教學模式被廣泛應用于高職高專英語口語教學中，能夠讓學生在合作學習中與其他同學用英語交流，進而有助于提升其英語口語能力，并使得人際關系更加和諧。同時，在教師的正確引導下，學生能夠將所學口語知識應用到實際活動中，從而使課堂教學效果更好，學生的英語口語能力逐步得到提高。

三、高職高專英語口語教學現狀

（一）英語口語教學方式不健全

長時間以來，高職高專在英語口語教學過程中，采用的是傳統教學模式，由于英語口語教學方式不健全，將導致教師在英語口語教學過程中，教師對教學主體未能有明確認知，沒有提升學生的主體地位。在單一的教學模式下，學生學習英語口語的興趣下降，進而造成英語口語教學質量偏低。因此，高職高專在英語口語教學過程中，必須創新教學模式，進而優化教學質量。[2]

（二）生源層次具有差異性

導致高職高專英語口語教學存在問題的因素是生源層次具有差異性，高職高專的生源主要由中專畢業生、職高畢業生和普高畢業生構成，而且這三部分學生在一定程度上具有較大差異性，尤其是在英語方面，學生的英語層次有較大差別。就算是普通高中畢業生，其英語水平也不是很高。導致學生英語水平差的原因是，在教學過程中，學校將大部分時間用于英語寫作、閱讀、聽力等方面的教學上，花費在口語教學上的時間較少。總之，由于生源層次具有差異性，高職高專英語口語教學未能取得良好效果。

（三）英語口語教材選擇不合理

高職高專英語口語教學質量的提升，不僅與教學方法有關，而且與教材有必然聯系，如果選擇的英語口語教材不合理，將造成英語口語教學效果不良好，學生未能學習到豐富的英語口語知識。當前，高職高專將英語閱讀和四、六級考試教材作為英語口語教學的主要內容，缺少相關專業英語口語教材，然而，這些內容多以陳述為主，英語口語輸入較少，從而限制了學生英語口語能力的提升。

四、合作學習在高職高專英語口語教學中的實踐

（一）課堂內的合作學習實踐

某高職高專為了提升學生的英語口語能力，加大了合作學習教學模式的應用，通過運用該教學模式，學生的英語口語素養得到了提高。例如，在“Background Information”教學過程中，教師預先向學生布置活動主題，讓學生提前做好準備，借助多媒體事先搜集相關資料，然后在課堂上發揮合作學習教學模式的作用。[3]在課堂教學過程中，教師將學生分成若干個小組，讓學生在合作中學習英語口語知識。對于文章中這一部分內容“Two experiments were conducted（a） to evaluate how providing background information at test may benefit retrieval and（b） to further examine how providing background information prior to study influences encoding.Half of the participants read background information prior to study，and the other half did not.In each group，half were presented with background information at test.”，教師需要以辯論賽的形式，讓學生檢索醫療信息編碼的影響。學生通過運用英語相互交流，在辯論賽的作用下，利用合作學習教學模式使得高職高專英語口語教學質量有明顯的提升。[4]

（二）課堂外的合作學習實踐

高職高專在英語口語教學過程中，教師只是在課堂上教學是不夠的，還需要將合作學習教學模式應用在課堂外實踐中。英語口語教師每周都要選擇固定地點和時間讓學生進行口語練習。在初級練習階段，學生可以背誦常用句型和經典文章片段，在合作學習教學模式的作用下，學生相互指出存在的問題，并學習對方的優點。當學生的英語口語能力有一定提升時，教師就可以要求學生共同演繹情景劇，讓學生自行編排故事情節，選擇最佳角色，然后用英語演繹。通過合作學習，學生不僅對學習英語口語產生濃厚興趣，而且提高了口語能力，使得教學效果有明顯提升。

（三）提升學生的主體地位

高職高專在英語口語教學過程中，要加大合作學習教學模式的應用力度，就必須提升學生的主體地位，增強學生的自信心，并培養其個人能力。英語口語教學不是教師一味的講述，而是為學生預留更多的時間和空間，鼓勵學生主動說英語，然后提高團隊合作意識。[5]教師可以為學生提供在講臺上講解英語口語知識和進行英語演講的機會，這樣不僅提升了學生的主體地位，而且使得學生的英語口語知識和合作能力得到培養，所以高職高專在利用合作學習教學模式展開英語口語教學活動過程中，還應該提高學生的主體地位，從而使得英語口語教學效果有所提升。

結束語

在教育體制不斷改革和深化的情況下，高職高專英語教學也不斷進行改革，繼而滿足教育發展的基本要求。因此，高職高專必須加大合作學習教學模式的應用力度，進而確保學生的英語口語能力得到不斷提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 丁琳琳.自主學習與合作學習在高職高專英語教學中的應用[J].價值工程，2010（27）：199-200.

[2] 韓偉忠.高職高專英語教學中合作學習的主要問題和對策[J].快樂閱讀（上旬刊），2011（7）：5-6.

[3] 谷苗.合作學習在高職高專英語口語教學中的應用探究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2013（6）：61-62.

[4] 蔣樂松.“自主學習、合作學習”教學模式在高職高專英語教學中的實踐與探索[J].考試周刊，2010（22）：115-116.

[5] 王菁.自主學習與合作學習在高職高專英語教學中的應用[J].華章，2011（35）：230.

[責任編輯：劉鳳華]