生活化情景在化學課堂中的有效應用研究

胡南

摘 要：初中化學課堂是學習基礎知識的關鍵時刻，其內容都是化學入門基礎知識，包括生活中的化學知識、試劑儀器的使用和實驗基本操作等教學內容。基于化學來源于生活，通過探析生活化情景在化學課堂中的應用，以期優化化學教學效果。

關鍵詞：化學教學；生活化；情景課堂；教學生活化

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）27-0076-01

隨著社會對教育教學的重視，初中化學教學質量也有了很大的提高，而生活化情景也在教學中得到了有效運用。生活化情景即生活化情景教學和創設生活化情景課堂，一是將日常生活中學生熟悉的事物或發生的事件融入到教學中去，有利于學生理解和掌握課堂知識，養成積極思考的習慣，能主動參與課堂學習，同時培養學生敏銳的觀察力。二是創設生活化情景課堂，營造積極向上的課堂氛圍，加深學生的學習印象，保持學生對化學的高度興趣，維持課堂濃厚的學習氛圍。

一、生活化情景教學的應用

1. 將日常生活中接觸的事物融入到教學中去

新課改要求培養符合21世紀科學技術發展的高素質創新型人才，而高素質人才培養不但要關注學生的創新能力，更要注重學生的觀察能力。人才培養更要重視基礎教育。例如，滬教版初中化學九年級“我們身邊的物質”，通過七八年級的基礎知識學習，讓學生觀察身邊的化學物質和化學反應，了解日常生活中人類生命活動無法離開的空氣、水、氧氣和二氧化碳的成分或化學性質，并進行課堂延伸，教師板書這些物質的實驗室制造方法以及在生活中的應用，通過聯系這些熟悉的事物加深學生對本章知識點的理解。同時，讓學生觀察生活中這些物質的一些化學反應，拓展到現代社會的水污染、空氣污染中的一些基礎的化學反應，培養學生敏銳的觀察力，讓學生養成愛思考的習慣。其實，很多知識就在日常生活當中，只有善于去觀察，主動思考，才能在身邊的事物中發現新事物。

2. 借助日常生活實驗現象進行教學

動手能力是鍛煉學生智力發育的基本方法。心理學研究表明：思維能力和實際操作以及認知水平有關系，正處于成長發育階段的學生正是培養其思維能力的階段，主動讓學生去觀察、去發現，接觸并積累經驗，有利于邏輯思維能力的發展。而中學生正處于認知水平提高和形象思維發展階段，教師要加強學生的實踐操作能力，提高學生的認知水平，培養學生的邏輯思維能力。例如，滬教版初中化學第七章“應用廣泛的酸、堿、鹽”中，教師可以在課堂上進行可樂加上食用鹽、食醋和雞蛋殼發生的反應的實驗，講述本次實驗的反應現象，并列出化學反應公式。教師也可以讓學生從網絡視頻或者圖書館中查找相關資料，之后向學生提供一些基礎的檢測試劑或方法，讓學生找出日常生活中的酸、堿、鹽，以及哪些物質在一起會發生反應。通過這些實踐操作，能讓學生積累經驗，主動參與課外學習。教學中，教師要為學生提供平臺，無形中增加學生的動手操作和知識量，培養學生的興趣愛好。教師也可以布置教學任務，引導學生主動參與到學習中，然后再拓展學生的知識層面，這樣就能使學生在獲取新知識的同時提高認知水平，促進形象思維的發展。

二、創設生活情景化課堂，激發學生的感情

情景，從心理學的角度來講，生活中的一些物質或變化的現象能對人產生的直接刺激作用，并具有一定的物質形態或動態過程。而教學，不僅僅只是傳授知識，更關鍵的是引導學生在日常生活中去經歷、在學習中去實踐，領悟所獲得的知識，并將捕捉到的信息加以總結創新，掌握新的方法，從而更好地獲取新知識。化學課程是一門理論知識豐富而又抽象的學科，雖然有化學實驗這種表觀現象，但是我們無法看到分子的具體運動，這些微觀現象難以向學生表達出來。而設置生活化情景課堂，對于激發他們的想象力，培養他們堅持探索的精神非常重要。所以，教師要保持學生對化學的高度學習興趣，在進行教學時將生活化情景滲透到課堂中去。教師在課堂講解時要注重感情的投入，發揮自己的想象力渲染事物特征，美化化學實驗的反應現象，將實驗現象與生活中美麗色彩或生動的事物結合起來，加深學生對化學實驗的理解。教師要用豐富的語言將化學公式的反應過程表現得淋漓盡致，讓學生身臨其境。因為冷冰冰的教學方式不能激發學生的好奇心，也不利于激發學生的感情，增加學生對化學課的興趣。“情緒渲染”可以幫助學生克服學習的惰性，培養學生對化學這門學科的感情，加深學生對學習的印象。

三、結束語

綜上所述，生活化情景在初中化學課堂中能根據學生日常接觸的事物和現象進行教學，有利于具體化化學理論知識，使教學知識與生活常識相聯系，有利于學生學習。生活化情景教學，能培養學生的觀察能力和動手操作能力，發現生活中的化學知識，運用所學的知識解釋生活中所見到的化學反應。同時，創設豐富多彩的生活化情景課堂，能維持學生濃厚的學習興趣，加深學生對生活和學習的熱愛，豐富學生的精神和生活世界。

參考文獻：

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