把握文體特征，讓說理文教學(xué)更高效

杜瓊

[摘 要]蘇教版小學(xué)語文教材在四到六年級編選了5篇說理文。說理文的核心價值就在于讓學(xué)生初步掌握它的解讀方法、感知其寫作特點，為以后更加深入全面地掌握這一文體奠定基礎(chǔ)。在具體教學(xué)中，要緊扣特點，探尋所言之理；前后聯(lián)系，感知所言之序；品悟辨析，積累所言之法；創(chuàng)建平臺，促成所言之效，從而提升說理文教學(xué)的效益。

[關(guān)鍵詞]文體特征 說理文 教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）25-031

說理文以分析現(xiàn)象、剖析道理、呈現(xiàn)主張為己任，是語文學(xué)習(xí)的一種重要文體。蘇教版小學(xué)語文教材在四到六年級編選了5篇說理文。雖然數(shù)量不多，但作為學(xué)生初步接觸的一種獨特文體，我們該如何教學(xué)呢？

一、緊扣特點，在閱讀中探尋所言之理

每篇說理文都有自己的中心論點，這是說理文的表達核心，也應(yīng)該是教學(xué)說理文的核心之處。因此，說理文的教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生深入文本，準確洞察文本的中心論點，明確作者提出問題、分析問題、解決問題的寫作思路。

如何引領(lǐng)學(xué)生快速、準確地把握說理文所要表達的觀點呢？結(jié)合課文具體內(nèi)容，一篇篇教給方法不利于學(xué)生舉一反三、觸類旁通。教師可以引領(lǐng)學(xué)生將幾篇課文整合起來，在互文印證中積累方法、提升能力。一般而言，說理文所要闡述的道理會出現(xiàn)在文本的三個地方：首先，在文章開頭，開宗明義，表達觀點；其次，在文本起承轉(zhuǎn)合的過渡之處，以推動文本寫作思路的邁進；最后，在文本的結(jié)尾，用以歸納總結(jié)、升華感知。這種擺脫了單篇教學(xué)的限制，為學(xué)生掌握說理文的表達規(guī)律，快速概括提煉文本的核心觀點，促進學(xué)生認知能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、前后聯(lián)系，在提煉中感知所言之序

語文新課標在第三學(xué)段明確提出了“了解文章的表達順序”這一要求。因此，對說理文表達順序的揣摩也應(yīng)該成為說理文教學(xué)的重要內(nèi)容。在具體文本的教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本，在揣摩結(jié)構(gòu)中理清作者的表達思路，感知說理文獨特的表達順序。

如，教學(xué)《談禮貌》一文，教師緊扣題目中的“談”字確定說理文的文體特性，并順勢引領(lǐng)學(xué)生尋找課文所“談?wù)摗钡牡览碓谀睦铩．?dāng)學(xué)生在結(jié)尾處找到中心論點后，教師將重心推向全篇：課文的開頭寫什么？圍繞這個話題，作者描寫了哪些事例？依據(jù)這些事例，作者怎樣進行總結(jié)？在學(xué)生對文本的主要內(nèi)容有了具體的感知后，教師引導(dǎo)他們說一說說理文的基本機構(gòu)是怎樣的。這樣，學(xué)生很快意識到：說理文在開篇常常會提出話題或者直接亮出自己的觀點，中間的行文部分通過舉例的方式加以論證，結(jié)尾則進一步強調(diào)和總結(jié)自己的觀點。為了加深印象，教師還出示已經(jīng)學(xué)習(xí)過的說理文《說勤奮》作為補充，讓學(xué)生進一步理解說理文寫作的基本結(jié)構(gòu)，強化對說理文結(jié)構(gòu)的感知。

三、品悟辨析，在對比中積累所言之法

說理文在舉例證理、語言表達上有著自己鮮明的風(fēng)格，彰顯了言之有法的特性。因此，說理文的教學(xué)應(yīng)該將事例的典型價值與語言表達的秘密作為課堂教學(xué)的重點。教師可以采用對比辨析的策略，引領(lǐng)學(xué)生將課文所舉的事例進行深入對比，從而在自主發(fā)現(xiàn)、自主構(gòu)建的過程中探尋、感知、積累，直至運用。

如，教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生從素材的本身出發(fā)，發(fā)現(xiàn)作者列舉愛迪生、李時珍、齊白石三個事例之間的異同點。在語言風(fēng)格上，教師則引領(lǐng)學(xué)生將所舉的事例與一般性記敘文進行對比。這樣，學(xué)生立刻就發(fā)現(xiàn)，說理文中的事例描寫是以略寫方式展開，只要論證中心論點即可。這樣的教學(xué)，緊扣說理文寫作的基本規(guī)律，對培養(yǎng)學(xué)生選材能力的提高起到了較好的促進作用。

四、創(chuàng)建平臺，在實踐中促成所言之效

語文新課程標準指出：語文是一門關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這就決定了說理文的教學(xué)不能止步于對文本的理解與感悟?qū)用妫プ≌f理文的語言文字，開掘出契合學(xué)生認知需要的內(nèi)容，展開語言實踐活動，真正促進學(xué)生認知能力、表達能力的提升。

例如，在教學(xué)《談禮貌》之后，教師為學(xué)生出示了一段有關(guān)禮貌的故事素材和相關(guān)的名言警句，要求學(xué)生將這一段故事改寫為這篇課文中的一個事例，以納入到課文中，成為證明中心論點的材料。類似這樣的動筆訓(xùn)練，其實在其他說理文中也可以進行。如此扎實的實踐性練筆，不僅讓學(xué)生把握了說理文這一文體的基本特點，更重要的是將相關(guān)知識融入學(xué)生動手實踐的操作層面，促進學(xué)生的理解、表達能力的全面提高。

總而言之，說理文作為小學(xué)語文教材中為數(shù)不多的一種文體，其核心價值就在于讓學(xué)生初步掌握說理文的解讀方法、感知其寫作特點，為以后更加深入全面地掌握這一文體奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）