低年段語文統整課程的實施策略和方法

吳文雅

低年段學生受識字量和生活經驗的制約，很難將自己的所見所聞所感用語言文字準確地表達出來。作為數字時代的“原住民”，面對豐富的移動終端和社交媒體，被音頻、視頻、圖像等表達方式所包圍的現代兒童對語文學習衍生出了更深刻的需求：除了要學習拼音、詞語、句子、篇章，“原住民”們還迫切需要習得用可視化的方式來解決自身與社會溝通交流等諸多問題的能力。學生一旦學會了信息技術，他們就可以借助信息媒體將自己豐富的內心世界更好地表達出來。事實證明，當我們教會學生運用啪啪、微信等信息媒介以后，學生就可以在任何時空和同伴無縫交流，如：利用pages完成簡單的打寫，表達所思所想；利用思維導圖等可視化平臺，實現知識的梳理和重構；等等。為此，我校倡導學生自帶iPad（BYOD）配合教學。

根據低年級兒童的特點，我們著重進行了三個方面的課程統整：一是以兒童圖畫詩為例的自主性統整，二是以水循環為例的生成性統整，三是以深圳地理為例的預設性統整。

一、基于可視化表達能力培養的自主性統整：兒童圖畫詩

圖畫在兒童語文學習中有著非常重要的地位。蘇霍姆林斯基認為：“小學里的圖畫安排得怎么樣，教師在教學和教育過程中給予圖畫怎樣的地位，這個問題對發展學生的智力有直接的關系……圖畫詩是發展創造性思維和想象力的手段之一……兒童應該生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想和創造的世界里。當我們想教會他們讀和寫的時候，仍然應該使他們置身于這個世界里。”圖畫詩，以生動的詞語、創造性的思考和可視化的表達成為兒童思維表達的支撐，使兒童的表達與生活形成了有效的鏈接。比如在學完《“八歲能讀會寫”實驗學本》第十五課兒歌《輕一點，再輕一點》和人教版語文第二冊第一課《柳樹醒了》以后，學生進行了兒童圖畫詩創作的嘗試（見圖1、圖2）。從學生所創作的“可愛的云朵正在睡眠”“樹葉正在睡午覺”“蝴蝶身上的翼正在舒展”“花朵正在盛開”“小朋友正在思考問題”等詩句中，我們可以感受到學生對美的追求和內心包容、體諒的美德。學生的詩句還明顯帶有模仿痕跡，但他們已經有了自己的思考，而且可以為自己的詩歌自由配圖了；在模仿的過程中，他們重新回顧了所學的課文，這是一次帶有任務的“自主回顧”，是一次嘗試習得能力的“回顧”。

學生中有特點的作品會被我們作為范本運用于課堂教學，以啟發班級學生下一步的思考和創作。借用學生的眼光，將學生的學習與生活聯系起來，學生便是課程融合的實施者，學生的作品就是新的課程資源。這樣的課程從作業入手，著力于學生對自身資源的重整和利用，很容易激發學生學習的熱情。

二、基于問題解決的生成性統整：水循環

人教版語文第一冊第十七課《雪地里的小畫家》和第十九課《雪孩子》，兩篇課文的主題一致，我們將這兩篇課文放在一起學習。依據教參對學生識字、誦讀及了解課文內容的有關要求，鑒于許多學生表示在幼兒園已經學過《雪地里的小畫家》這篇課文，我們便將這一課的教學重點放在誦讀上，之后便讓學生自主學習第十九課《雪孩子》，將《雪孩子》的教學重點放在課文的理解上。而課程統整的重點是學生依據“5W”提出問題，并進行相關的互動教學。以下是我為學生記錄下的課堂提問：

1.為什么雪人會動？（陳熙）

2.為什么白云變成了雪人的樣子？（鄭明宇）

3.為什么雪人跑的時候，雪就會掉下來？（鄭明宇）

4.為什么雪孩子要去救小白兔？（張雨熙）

5.為什么小白兔沒有意識到會發生火災呢？（葉佳鑫）

6.為什么小白兔住在房子里？（劉博浩）

7.雪人會變成云嗎？（黃愛雅）

8.為什么兔媽媽沒有帶小兔一起去買東西？（葉佳鑫）

9.柴為什么會燒出來，不是在爐子里面嗎？（吳浩睿、趙梓晨）

10.蓋著被子熱，房間有火也很熱，為什么小白兔不覺得熱呢？（鄭明宇）

……

17.雪人碰到火為什么會融化？（楊蘇潼）

……

21.雪孩子到底去哪兒了？（陶承希）

課后，學生選擇自己感興趣的問題進行深入研究，并在微信群里發布自己得到的研究結論。在整理學生的問題時我發現，學生的疑問從科學上講其實是集中在“雪的形成”上（如問題2、3、7、17、21）。為了解決學生的疑問，科學老師給學生上了一節關于水循環的課。學生在科學課上通過一個小實驗了解了水循環的原理（見圖3），課后又自己在家做了水循環實驗。

科學課上的實驗，有對照組和實驗組：對照組的水杯中裝的是冷水，實驗組的水杯中裝的是熱水。學生用手覆蓋杯子，幾分鐘后，實驗組的學生手掌有了濕潤的感覺，而對照組的學生沒有這種感覺。通過這組對比實驗，學生明白了水蒸汽遇冷凝結成水。以此為切入點，科學老師又跟學生討論了其他情況下水的形態變化。

科學課后，學生回家做實驗，用pages、圈點和美圖秀秀記錄下自己實驗的過程。圖4是104班李盈儀同學的水結冰實驗，實驗照著課堂的樣子設置了對照組、實驗組，實驗脈絡清晰；圖5是104班杜宇軒同學的水循環實驗，他利用冰箱里面的冰得到了液態水和氣液混合物水蒸汽，深化了課上的實驗；圖6為104班謝鎧璐的水滲透實驗，已經有了分子運動概念的萌芽。此外，瞿士杰小朋友還做了一個水檢測實驗，他利用試紙檢測了自來水和過濾水的酸堿性。課堂教學只是一個例子，這個例子激活了學生科學探究的熱情，并促成了他們回家以后的探究行動。

因為是生成性課程，我們在課程結束后對課程實施的過程進行了總結，形成了如下《水循環實施思維導圖》（見圖7）。這樣的生成性課程，能夠引發學生強烈的求知欲，但需要根據學生的問題即時調整學習內容和學習方式，以便于幫助學生完善知識系統。

三、基于任務學習的預設性統整：深圳地理

在對人教版語文第一冊有關課文以及《“八歲能讀會寫”實驗學本》教材進行研讀之后，我們從中提煉出“深圳地理”這一主題，語文老師和數學老師合作進行“深圳地理”這一統整課程的教學設計，形成如圖8所示的課程設計思維導圖，然后語文老師以人教版教材中《我們的城市》一課為切入點，引導學生開啟了“深圳地理”的學習之旅。

學生利用啪啪社區發布課文朗讀錄音；利用iPad上的pages進行打寫，記錄自己去過的地方和最喜歡的地方；利用思維導圖按照偏旁對去過的地方進行歸類。教師從學生的作業中選出他們喜歡的20個地方的名稱，最終在數學課上進行公投，選出深圳最受歡迎的五大景點。接著，學生分組合作，利用百度搜索或再次旅游等方式深入了解景點內容，分工收集照片，利用初頁這一App制作簡單的景點介紹。最后是學生在語文課上以小組為單位，每組推選出一個或兩個匯報員來分組介紹本組研究的景點，展示本組的研究成果。整個學習過程，關注學生的朗誦、打寫、可視化思維表達、數學分類與統計、口語交際等多方面能力的培養；學生在分享初頁的過程中，既回顧了學習過程，又深化了合作學習和任務解決的理念。以下是佳鑫小朋友在學習完《我們的城市》之后進行的打寫練習，表達了他對深圳的“最喜歡”：我喜歡深圳的寶安圖書館！我很喜歡書。有關于恐龍的，有關于動物的，還有漫畫。我最喜歡關于恐龍的書，因為我想了解恐龍是怎樣滅絕的。我很喜歡書，還可以借書回家看！我很喜歡保安圖書館。

圖9、10、11是學生做的思維導圖，其中，圖9、10是學生利用思維導圖記錄自己的足跡，圖11是學生將地名進行了分類。圖12是數學課上學生們公選的最受歡迎景點的票數統計圖。

這樣的課程在實施之初就有各科教師的協調，有既定的學習活動和教學活動，避免了單一內容的重復教學，也能夠強化知識重點。從生活出發，學生既能夠隨時回到生活中去了解自己喜歡的東西，也能夠在課文中找到表達的范式。

低年段依托技術的支持和各科教師的協作，在語文教學中實施統整課程，能夠更好地關注學生的識字、造句、成段表達、口語交際、可視化表達等方面的語文素養，能夠更有效地培養學生面向未來的關鍵能力。基于統整課程，我們幫助學生構建了一個更真實的學習和生活世界。但是，在統整的過程中我們還需要思考如何更好地促使學生自己構建一個真實的學習世界。作為一種新的課程方式，我們還在路上。

（責編 白聰敏）