用作文教改建構語文學習新生態

馬傳柯

2011年3月18日，我組織班上部分寫作功底較好的學生編輯出版了我班第一期班刊《心光》，里面收錄的作文全是我班學生自主修改出來的。《心光》的面世，掀開了我“指導學生自主評改作文”的新篇章。

后來，《心光》慢慢凝聚了學生的目光，成為全班學生揮灑才情的平臺，同學們參與創作、修改、編輯、排版……習作水平不斷提高。

當《心光》從單張報紙發展成雜志時，我的作文教學已經實現了“教師辛辛苦苦改評作文”到“指導學生自主評改作文”的華麗轉身。

現在，《心光》已經出了100多期。從第65期開始，我將《心光》上的所有作品上傳QQ空間，要求每個學生登錄空間并至少評改其中的三篇文章。這項實驗，把我從耗費心力卻收效甚微的精批細改作文中解放出來，同時也放飛了學生，讓他們從被動應付到積極參與，不僅樂寫而且樂改，不少學生甚至主動要求每周寫兩篇習作。

為了讓學生全員有效參與《心光》的編輯工作，我對語文作業進行改革：除了寫文章、評改文章，就是讀整本書，雞零狗碎的文字游戲式的作業一概不做。具體要求：每周完成一篇習作，不拘形式，不限題材。這個舉措，極大地調動了學生的寫作熱情。當然，教師有計劃的習作指導也是必不可少的，我這樣安排：周一寫作文構思，口號是“無構思，不成文”；周四互評作文，口號是“無鑒賞，無美文”；周五用一節語文課互改作文，口號是“無修改，無好文”；每隔一周的周五用兩節語文課交流周四的點評作文，口號是“無交流，無源泉”。這樣一來，有構思、有鑒賞、有修改、有交流，“無中生有”，最終形成了“全班全員全程參與互動”，學生踴躍寫作、踴躍評改作文的新局面。此外，我還安排了每周一節語文課讓學生讀整本書，每周二讓學生寫一篇周記積累素材。

可能有老師會擔心，我把時間都花在了作文教學上，基礎知識怎么辦？是的，這整套作文寫評改系統，占用了我大部分語文教學時間，我每周比其他班級少上兩至三節常規語文課。但是，從歷年的抽考檢測中可知，我班學生的成績都不錯，家長也十分滿意。正如新課標所指出的，語文教學的落腳點應是“正確使用祖國的語言文字”。既然如此，我們又何須擔憂呢？

每年國慶節，我班學生都會將上個學年自己在班刊《心光》上發表的作文匯編成冊，并自主設計書名、封面、序言、目錄，有的還請家長寫序。

我班學生在公開刊物上發表的作品越來越多，學生參與省內外的各級各類作文比賽的熱情也越來越高，學生發表和獲獎的作品累計已逾百篇。2015年9月，我班學生賴慧恒的文集《一瞥燦爛》由中山大學出版社正式出版……

在探索作文教學改革的過程中，我以班刊《心光》為載體，將學生作文習前指導的重點落在選材與構思的簡單引導，把更多的精力放在學生作文的作后評改上，著重指導學生自我修改和相互評改。令人欣慰的是，經過幾年探索，我有了一套“指導學生自主評改作文”的新模式，并在本班建構起了一種語文學習的新生態。（責編白聰敏）