機械工藝技術專業“一體化”職教師資培養的課程體系構建

趙巍　楊慧　徐國勝

摘 要 天津職業技術師范大學機械工藝技術專業在“一體化”職教師資人才培養過程中，以需求調研為基礎，確定能力標準和培養方案。在培養方案框架下構建以師范能力、專業理論能力、專業實踐能力和職業能力為標準的課程體系，該課程體系具有模塊化、重視知識和技能傳授、實訓環節貫穿始終等特點。

關鍵詞 課程體系；機械工藝技術；職業能力；職教師資；人才培養目標

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）14-0017-03

天津職業技術師范大學機械工藝技術專業，成立于1995年，在近20年的建設中，該專業充分貫徹學校“動手動腦、全面發展”的辦學理念，在培養“雙證書、一體化”職教師資方面作出了突出貢獻[1][2]。

一、機械工藝技術專業“一體化”職教師資的培養目標

根據國家規劃、職業院校改革趨勢，學校將機械工藝技術專業“一體化”職教師資的培養目標定位為：熱愛職業教育事業，具有良好的職業道德、責任感和勤奮踏實、吃苦耐勞的優秀品質，擁有較強的創新精神和實踐能力，掌握現代職業教育教學理論、方法和手段；具有扎實的機械設計、制造的理論素養和較高的現代機械行業崗位技能水平；具備職業教育機械類專業的教育教學能力、教研教改能力和教學管理能力的一體化職教師資。

課程體系是高等學校人才培養的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實踐的橋梁[3]。機械工藝技術專業以培養目標為根據，對原有課程內容進行整合、增減等，構建了本專業的“一體化”職教師資培養的課程體系。

二、師資培養課程體系構建的具體思路

（一）調研論證

課題組對職業院校相關專業的師資隊伍建設進行了深入調研，明確職業院校對師資的要求：一是具有較強的專業基礎知識教授能力；二是圍繞實踐講授知識技能的能力，在實踐指導教學中將知識技能融會貫通傳給學生，使之不僅知其然而且知其所以然；三是與企業專家攜手合作的能力，具有為企業解決生產、營銷和管理等問題的實際才能，與企業行業形成良性互動，使實踐教學不會脫離社會實際需要[4]；四是中高職院校對教師的綜合能力要求逐步提升，包括書寫能力、表達能力、指導學生參加比賽的能力、溝通能力、課程開發能力等；五是不斷自我學習的能力，不斷學習先進制造技術、設備、工藝等知識。

（二）確定能力標準

按照培養目標的要求，將機械工藝技術專業“一體化”職教師資的能力標準確定為師范能力、專業理論能力、專業實踐能力、職業能力。師范能力，也稱教育教學能力，側重職業道德教育能力、設計教案能力、教學組織和實施能力、在教學中管理學生能力、啟發引導學生學習能力、協調交往能力、安全教育能力、自我發展能力等。專業理論能力在于夯實基礎，培養學生的制圖、識圖、工藝、控制、檢測及計算機應用能力等。專業實踐能力環節注重培養學生實際操作能力、分析解決問題能力與創造能力。

（三）確定培養方案

培養方案是實現人才培養目標和培養標準的指導性文件，是組織教學和進行教學管理的主要依據，是對教育教學質量進行監控和評價的基礎性文件。本課題在充分調研的基礎上，以培養機械制造領域“一體化”職教師資為目標，制定了機械工藝技術專業培養“一體化”職教師資培養方案。培養方案與能力標準相對應，對應關系見表1。

設置師范類課程，即教師能力模塊，該模塊包括理論課程和實踐環節。理論課程包括職業教育學、職業教育心理學、國學經典與教育、現代教育技術、職業教育課程開發技術等；實踐環節包括師范技能訓練和教育實習，并安排師范技能展示月等競賽活動。經過師范模塊的理論和實踐的系統化訓練，學生在書寫能力、表達能力、班主任能力、指導學生參加比賽的能力、溝通能力、課程開發能力等方面基本達到了中高職院校對教師綜合能力的要求。

按產品全生命周期設置專業課程。為培養專業理論能力，以產品作為項目，如數控機床的設計與制作，貫穿課程始終，讓產品的概念深入學生腦海。以產品需求分析、產品設計、工藝、制造、裝配使用維護等為主線設置理論課程。見表2。

建立機械類課程群、控制類課程群和計算類課程群，以滿足培養出掌握復合型技術的職教師資。其中，以機械類為核心課程群，注重打好機械基礎，掌握手工、計算機制圖、識圖技能；掌握機械原理、機械設計原理及方法；諳熟機床、工藝、刀具、夾具、編程等常識。每門課程有實驗、課程設計作為有效補充，強化學生理論與實踐結合的能力。控制類、計算類課程以應用為主，弱化內部原理的講解，既減輕學生負擔，又奠定寬基礎。現代的產品多為機電一體化設備，所以機械專業的學生必須掌握電學、單片機、PLC、液壓與氣動控制等方面的應用常識。課題組采用單片機、PLC開發了各種課堂教具，以提高學生的學習效率和理解力。信息化是中國制造2025規劃的重要發展趨勢，課題組將計算機基礎及應用、計算機編程語言（C語言）、面向對象編程語言（選修）、機械CAD/CAM、逆向工程等課程構成計算機類課程群。如用可編程語言實現CAD/CAM中的平移、旋轉等算法，使學生知其然更知其所以然，從而打通各課程間的內在聯系，增強學生的目標感，激發學習的內在動力。

設置課程設計、金工實習、鉗工訓練、數控車訓練、加工中心訓練、3D打印訓練、整機裝配訓練、企業實習等實踐環節。與產品全生命周期的各環節對應關系如表2所示。實踐環節設置的特點是強化基本職業技能，突出職業核心技能，跟蹤高新技能，引導復合技能，注重典型零件加工訓練，融合工程意識培養。按照由淺入深、由簡到繁、由單項技能到綜合技能再到技術技能應用的規律，以職業技能培養為主線，力求實訓教學與生產實際和工程實踐相結合，構建基礎-核心-擴展三層次的課程教學內容框架，并與理論課程緊密結合，培養高水平職教師資。

職業能力培養著重幫助學生建立精度、系統、成本、環保意識，訓練學生解決問題的能力、自主學習的能力。職業能力訓練體現在教師的教案、教學風貌等各個教學環節中。職業能力的培養也貫穿在豐富的第二課堂活動中，如組織學生參加全國工程能力大賽、挑戰杯、創新設計大賽、“新偉祥杯”比賽，參加機械CAD/CAM協會、機械創新協會等組織。

三、師資培養課程體系的特點

課程體系由以下幾個模塊組成：基礎課、專業理論課、操作技能訓練、師范技能訓練、教育實習、企業實習、第二課堂模塊等。培養方案中的基礎專業課程的設置注重培養學生具備扎實的專業知識基本功；課程設計、技能實訓模塊注重培養學生的實踐能力；人文、師范類課程教師能力模塊、教育實踐模塊、課外活動與社會實踐環節注重培養學生的教育教學能力，提高綜合能力；學習能力培養貫穿在整體的教學環節當中。該課程體系具有以下特點：一是由課程組成層次不同的模塊或課程群，課程之間緊密銜接，避免重復，設置適用性強、對應面廣；二是重視知識和技能的傳授，更注重學生綜合能力的培養；三是實訓環節貫穿始終，在參照國家職業技能鑒定標準的基礎上從數控車削技術技能、加工中心技術技能、綜合技術技能、工程能力、實訓教學能力、創新實踐能力等方面進行教學模塊的設計，以提升學生綜合創新能力；四是理論課教學和職業技能訓練有機關聯，相互融合；五是師范教育類課程或環節貫穿始終，形式多樣化；六是設置了一定數量的歷史、哲學、文學、藝術、禮儀方面的小學時選修課程，目的是提高學生的人文素養；七是第二課堂增加了機械產品研發的內容，即掌握機械產品設計、機械創新設計的構思方法及基本套路，并以完成產品樣機為課程目標；八是畢業設計的題目均以開展各種設計、實際項目為主。

參 考 文 獻

[1]趙巍，趙文平.基于能力矩陣的單片機課程建設研究[J].職業技術教育，2014（10）：91-93.

[2]王金敏.機械制造工藝教育優勢特色專業建設的研究與實踐[J].天津職業技術師范大學學報，2014（10）：61-64，72.

[3]崔穎.高校課程體系的構建研究[J].高教探索，2009（3）：88-90.

[4]馬躍華.職業教育須轉為“圍繞實踐教知識”[N].光明日報，2014-07-07（2）.

Abstract The competency standards and training programs for the“integration”vocational education teachers cultivation of mechanical technology specialties in Tianjin University of Technology and Education was determined based on the demand research. Under the framework， the university has built and implemented the curriculum system with the standard of normal ability， professional theory ability， professional practice ability and vocational ability. At present， the specialtys talent training quality is fine， and the employment rate of its vocational education teachers is up to 95%.

Key words curriculum system； mechanical processing technology； vocational ability； vocational education teachers； talents cultivating goal

Author Zhao Wei， associate professor of School of Mechanical Engineering of Tianjin University of Technology and Education（Tianjin 300222）； Yang Hui， professor of Tianjin University of Technology and Education； Xu Guosheng， Feng Na， Han Liu， Liu Pengxin，Jia Haili， Tianjin University of Technology and Education