在語文閱讀教學中發揮“導”的作用

劉曉敏

在小學語文閱讀教學中，教師要充分發揮“導”的作用，啟發引導學生學習。只要教師精心設計好“導”，就一定能提高小學語文課堂教學的效率和教學質量。

一、在課文預習中的“導”

教師把教學的重點與難點以啟發式、引導式的問題布置下去，要求學生在課堂閱讀時，認真思考問題，借助工具書和有關資料？（課外預習課文所做的讀書筆記等），使學生初步掌握一些課文內容與知識，把握疑難問題，認真聽教師講解。教師在課堂預習中提出了這些問題，只要學生帶著問題去認真閱讀課文，略加思索，都能找到答案。學生通過閱讀課文解答問題，教材的主要內容與教學重點、難點基本上可以得到理解。

二、在課堂問題中的“導”

教師在課堂教學中要充分發揮“導”的作用， 真正讓教師在課堂問題中的“導”恰到好處。例如：教師在口語交際《勸學》一課中，課堂教學的一段實錄。師：接下來我們就現場來體驗。先讓老師扮演一位沉迷網絡的同學，大家在腦子里想想，你準備怎樣來勸說我？然后在小組和同學互相說一說。師：（坐在電腦前）下面就請各小組派代表來進行勸說。生1：（上臺）這位同學，你不能經常上網，這樣對身體是有害的。師：可我沒有感覺到呀。生1：時間一長你就會發現的。尤其是對你的視力不好。師：我就要過全關了，就一會兒了。生1：你的作業完成了嗎？沉迷網絡會影響學習成績的。師：我，我待會去抄同學的。生1：抄作業就更不對了，你應該做完作業再來玩電腦。……