青年教師成長(zhǎng)的途徑

黃菁婧

馬斯洛的需要層次論告訴我們，人類有五種基本需要，在各級(jí)需要依次得到滿足的基礎(chǔ)上，就會(huì)產(chǎn)生新的更高一級(jí)的需要。教師有著實(shí)現(xiàn)更高層次的愿望和需要，有著為實(shí)現(xiàn)更高層次愿望而蘊(yùn)藏著的潛力，因此，一所學(xué)校要發(fā)展，關(guān)鍵在教師。而教師整體素質(zhì)的提高，離不開對(duì)青年教師的培養(yǎng)。

一、取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰

青年教師絕大部分都是“6+1”式的家庭，相同的理念使他們?cè)趯W(xué)生中普遍受到歡迎，與其他老教師相比，他們和學(xué)生的距離更近，對(duì)青少年的需求也更了解。根據(jù)青年教師的不同特點(diǎn)，可對(duì)他們進(jìn)行不同分工：例如把那些作風(fēng)潑辣、有一定“領(lǐng)導(dǎo)欲”的同志安排當(dāng)班主任，在工作中磨煉他們，使他們?cè)诠ぷ髦袑W(xué)會(huì)與人溝通，與人合作，提高組織能力；為喜歡讀書、愛鉆研業(yè)務(wù)的同志創(chuàng)造教學(xué)研究氛圍，鼓勵(lì)其經(jīng)常參與教育科研和教研活動(dòng)，提升業(yè)務(wù)能力及理論水平。塑造青年教師中的“能人”，取其所長(zhǎng)，讓這些年輕人在工作中歷練，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，在成長(zhǎng)的道路上走得更快、更好、更穩(wěn)。

二、春暉夏曦，傳承創(chuàng)新

現(xiàn)在的青年教師，由于成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)越，很容易以自我為中心，不習(xí)慣站在他人的立場(chǎng)考慮問題。如果在工作過(guò)程中遇到與他們想法不一致的事情，便常常會(huì)難以接受，處理問題的方式也常常欠妥。“師徒結(jié)對(duì)”是一種有效提升層次的方式。將在校的資深教師與青年班主任教師結(jié)成“師徒對(duì)”，采取“一幫一”的策略，建議青年教師把在平時(shí)工作中可以遇到的問題帶回來(lái)進(jìn)行“專家會(huì)診”，讓資深老教師為其支招，再進(jìn)一步解決問題。……