MOOC時代創新區域教師培訓課程建設研究*

李艷（上海市浦東教育發展研究院，上海　200127）

MOOC時代創新區域教師培訓課程建設研究*

李艷
（上海市浦東教育發展研究院，上海200127）

根據當前教師培訓存在的工學矛盾突出，網絡課程耗時長，缺乏靈活性和個性化等問題，文章在梳理政策文件、調查理論文獻與實踐應用的基礎上，創新提出要創建區域教師培訓MOOC平臺，分用戶角色、業務流程設計了教師培訓MOOC平臺應具有的功能，并對MOOC課程組成、課程資源特點、課程開發方式與開發步驟進行了詳盡的分析，最后提出創建區域教師培訓MOOC平臺所需要的組織與保障。研究旨在減輕教師負擔，創新區域教師培訓課程建設方式，滿足教師隨時隨地碎片化學習與發展需求，開創教師線上線下混合式研訓新模式。

MOOC；教師培訓；平臺設計；課程建設

一、研究背景

1.目前教師培訓存在的問題

教師自身的專業素質是決定教育質量的關鍵因素，教師每年都要接受不同層面的各類培訓。目前這些培訓形式還主要以面授為主，輔以網絡遠程學習。在承擔繁重教學任務的同時，教師為了學分要求還要疲于奔波參加培訓，深感“負擔很重”。即使參加了網絡學習，雖不用跑路，但現有的網絡課程只是傳統課堂的搬家，同樣需要完成面授的學習時間，教師們只能無奈地開著網絡，人卻跑到了教室上課，回來看到課程結束，匆匆地回個帖，提交作業?？梢?，這樣的培訓效果大打折扣。

在一項“教師培訓存在的問題”調查中，92％的教師選擇了“教師負擔重，工學矛盾突出”，84％的教師認為“現有網絡課程耗時長，缺乏學習靈活性”，72％的教師認為 “培訓對象差異大，缺乏個性化的學習支持”，59％的教師認為“高質量的培訓資源還比較缺乏?！泵鎸@些突出問題，我們有必要探索教師培訓的新模式。

2.國家政策引領

為了深化中小學教師培訓模式改革，提升培訓質量，教育部出臺了一系列指導意見，其中《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》指出：“啟動教師培訓MOOC（Massive Online Open Course，大規模開放在線課程）的建設工作，利用合作項目引進和開發優質資源，建立優質課程資源庫。各地要重點建設典型案例資源，支持中小學與高校及教師培訓機構合作，加工生成性資源，開發微課程資源，滿足教師個性化學習需求?！保?］

此外，《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》也提到：“培訓機構須預設豐富適用的課程資源，部分必修課程應參照 MOOC方式建設，進行碎片化加工，原則上每段課程不超過 15分鐘，本類資源原則上不少于線上學時的四分之一?！保?］

這兩份文件同時提到了MOOC課程建設，為教師培訓模式的改革提供了有力的方向指引。

二、MOOC發展與優勢分析

1.MOOC的發展

“慕課”（MOOC，Massive Open Online Course）是指“大規模在線開放課程”，發端于 2001年麻省理工學院的開放課件運動（MIT OCW），此后聯合國教科文組織將其更名為開放教育資源，最為重要的轉折是在 2011年秋天，來自世界各地的16萬余人注冊了斯坦福大學Sebastian Thrun與 Peter Norvig兩位教授聯合開出的《人工智能導論》免費課程。［3］此后，許多重要的創新項目，包括Udacity、Coursera以及edX三大平臺都紛紛上馬，有超過十幾個世界著名大學參與其中。［4］這三大平臺的課程全部針對高等教育，并且像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統，而且它們的課程都是免費的。在MOOC上學習的學習者大多是成人學生，包括全日制高等院校學生和在職成人，他們共享到全世界優質資源，通過交互式在線學習獲取證書或學位。

國內方面，2013年10月10日，清華大學正式推出國內首個大規模開放在線課程MOOC平臺“學堂在線xuetangX.com”，面向全球提供在線課程。2014年4月份，上海交通大學推出了自主研發的課程平臺“好大學在線cnMooc.com”。［5］2014年5月，網易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與愛課程網合作推出的“中國大學MOOC”項目正式上線。

2.MOOC的優勢

MOOC雖然始現于高等教育領域，但對于各行各業的遠程教育，尤其是如何提高課程質量和進行課程運營與教學服務的啟發是巨大的。

MOOC給遠程教育領域的最大啟示是它定義了什么是高質量的網絡課程。在MOOC中，好的課程=課程本身高質量+好的課程運營與服務+使用體驗優質的平臺。

（1）課程本身高質量

課程本身高質量首先體現在全球范圍內的名校、名師作為主講教師。對于學習者來說，名校名師的吸引力是巨大的?？梢韵胂?，如果牛頓來講光學、啟功來講中國文物、梁思成來講中國建筑史、譚浩強來講C語言，對于學習者將具備多么大的吸引力！對于中小學教師培訓領域來說，如果能夠有各個研究領域內的知名專家來講課，效果也是類似的。

其次，知識講授形式以視頻為主，視頻制作微型化、專業化。MOOC的講授視頻與以往的網絡課程教學視頻帶來的感受完全不同。MOOC中的每段視頻通常比較短，在5-15分鐘左右，這充分借鑒了TED、可汗學院等“微視頻”的思想，更適合學習者學習。為了進一步符合網絡學習者的特點，有些網絡課程的視頻在拍攝和制作時還采用了專業的電影拍攝和后期制作的手法，使得學習者在看教師講課時像看電影一樣精彩。

（2）好的課程運營與服務

一個好的課程不僅僅是“靜態”的課程資源。它必須要配合適當的教學管理和學習支持服務。教學管理是指：何時開班、何時選課、教學進度控制、練習與作業批改（主觀題）、學習者學習成績檔案的生成、頒發課程合格證書等等。學習支持服務是指：當學習者遇到問題時如何尋找和獲得幫助。在MOOC中，學習支持服務主要是通過論壇（學習者互助、助教幫助）、助教專題答疑、小組互助（即時通信，如QQ群等）等幾種形式提供。此外，MOOC課程能滿足學習者個性化的學習需求，學習者可以自主決定學習進程，運營方根據不同學習者的反饋互動，進而推送相應的學習資源，因材施教。

（3）使用體驗優質的平臺

以上無論是課程內容本身的呈現方式，還是教學活動的類型，或是教學管理與學習支持服務的實施，都離不開課程平臺的支持。研究發現，好的MOOC課程必須要基于優秀的MOOC平臺。

上述MOOC的三大優勢為創新中小學教師網絡培訓課程建設提供了很好的借鑒。

三、教師培訓MOOC研究的現狀

1.理論研究層面

在中國知網里，以“MOOC”為主題可以查到1717篇研究文獻，90％以上是2014年以后的文獻，研究主要關注基于MOOC平臺的大學公開課建設。可見，近兩年，MOOC迅猛發展對大學公開課帶來前所未有的沖擊，給高等教育教學改革帶來了新的機遇和挑戰。再以“教師培訓MOOC”為主題，只能查到6篇相關文獻，其中5篇是研究基于MOOC的教師信息技術培訓課程建設，說明MOOC在教師培訓領域的應用研究還很少，僅有的是在信息技術培訓課程中的探索，對區域性教師各類培訓MOOC課程建設的研究還是空白。

2.實踐層面

通過網絡調查發現，除了各大高校建設的大學公開課MOOC平臺，果殼網開發的MOOCs學院社區借助翻譯來自Coursera等國外MOOCs平臺的優質課程，已經在成人白領階層中獲得非常顯著的關注度；智慧樹則著力打造中國MOOC式在線互動學堂。在教師培訓方面，已有K12教育公司開始關注教師培訓MOOC的建設，聚焦于教育部“信息技術應用能力提升工程”，組織國內名師制作了18門信息技術培訓類的MOOC課程。此外，中國微課網開設“教師培訓”欄目，也是針對教師信息技術應用能力培訓，開設了6門免費的培訓課程。

從上述理論與實踐的調查研究可見，MOOC的影響力才剛剛進入教師培訓領域，開始在教師信息技術培訓中進行探索，但要解決當前區域教師培訓存在的問題，有必要借鑒大學MOOC，創建區域教師培訓MOOC平臺，建設內容更豐富、適用性更廣泛的教師培訓MOOC課程，滿足教師多元化、個性化的學習需求。

四、區域性教師培訓MOOC平臺的功能設計

教師培訓MOOC平臺不同于一般的網絡課程平臺，需要按照MOOC課程學習、管理的特點設計相應的功能。

圖1　區域教師培訓MOOC平臺角色功能設計

1.角色功能設計

從用戶角色看，有系統管理員、主講教師、教務管理、學員4個角色，以下從角色的職責出發設計相應的功能。

（1）系統管理員：是MOOC平臺的運營者，一般為區域教師培訓機構老師，熟悉全區教師培訓內容及相關流程。系統管理員主要負責系統基本參數設置、課程審核、學習指南編輯等；用戶角色管理；建立平臺課程分類（學科、學段分類、應用領域分類）。

（2）主講教師：是指課程制作者，要求對課程內容非常熟悉，主要是發布自己的課程，在開班學習之后可以作為助教輔導學員學習，同時在互動討論區中回答學員提出的問題。

（3）教務管理員：區域教師培訓機構老師，組織專家對發布課程進行審核，確認該課程可以作為教師培訓素材；同時進行班級管理、開班后的教學管理、班級助教管理、班級學習情況表統計等。

（4）學員：學員在平臺上可以選擇課程、班級，加入班級開始學習，并定期提交作業，參與互動討論，查看學習成績等。

2.業務流程功能設計

再從具體的業務看，MOOC平臺要求實現課程的建設與管理、學員學習、教務管理三大過程，每一過程對應不同的任務，需要平臺實現相應的功能。

五、區域性教師培訓MOOC課程的設計與開發

1.MOOC課程的組成

依同當前教師繼續教育培訓課程分類，區域教師培訓MOOC課程也分為通識課程和專業課程兩類。目前K12教育公司和中國微課網所開發的課程都先集中在通識課程中的教師信息技術培訓類課程。這類課程適用面廣，比較適合網上自主學習，所以在課程建設初期也可以先行建設此類課程，隨后再建設其他類的通識課程。專業課程則需要各學科名師領銜創建。

圖2　區域教師培訓MOOC課程組成

2.MOOC課程的特點

借鑒國內外高校MOOC課程的特色，區域教師培訓MOOC課程資源也要不同于一般網絡課程，需要具備圖3所示5大特點：

圖3　區域教師培訓MOOC課程特點

3.MOOC課程的開發方式

教師培訓MOOC課程的高質量對開發建設也提出了較高的要求，我們首先可以先購買引進第三方較為成熟的MOOC課程；然后在借鑒的基礎上采用合作建設的方式，由區域培訓機構或學校定課程內容與學習指南，再由專業公司拍攝制作；經驗豐富之后可以嘗試自主建設，可以全是教師培訓機構建設，也可以全是基地學校建設，如圖4所示。

圖4　區域教師培訓MOOC課程開發方式

4.MOOC課程的開發步驟

一個MOOC課程的開發可分為課程選題——教學設計——內容呈現設計——課程錄制與制作——課程上線5個環節，如圖5所示。

圖5　區域教師培訓MOOC課程開發步驟

（1）課程選題：在課程目標和內容范圍基本確定后，選擇哪些內容作為MOOC課程。選題階段的重要原則是：學習對象的普適性、技術方面的適用性。一方面，不宜選擇學校特色或個性化特色太強的課程進行網絡化，否則對于大多數非本校學習者就不具備適用性；另一方面，有些課程是以活動、實驗、現場體驗為主的，從技術方面來說也不適合網絡化。

（2）教學設計：是指根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。由于MOOC課程主要由視頻呈現，因此要針對教師講授的內容，將教師的傳統教學方法用技術呈現出來，其主要工作是“腳本設計”。

（3）內容呈現設計：根據學習者網絡學習的習慣及特點，要求教學視頻內容呈現簡潔美觀，一目了然。對教師PPT、文檔素材及電腦交互式軟件的運用提出了相應的要求。

（4）視頻錄制：根據教學微視頻的制作方法，有專業的錄制工具、電腦屏幕錄制、PPT錄制等方法，視頻錄制完成后，可能還需要進行剪輯、合并、增加字幕、提示、特效等后期編輯工作，以使得視頻更加精美完善。

（5）課程上線：視頻錄制完成后，就需要將包括視頻在內的整個課程內容放到教師培訓MOOC平臺中。除了教師講授的視頻外，教師還需要設計和準備更為豐富的課程內容，包括講義、參考資料、練習、作業、討論題等。

六、創建區域性教師培訓MOOC的組織與保障

為了切實推進區域教師培訓MOOC課程的開發，需要以下工作組織與保障：①在區域范圍內建立教師培訓MOOC課程開發領導小組與工作小組，統籌協調MOOC課程的規劃、設計、評審、總體項目管理等領導和協調工作；②由區域教育主管部門牽頭，發動本區域各學科名師（學科帶頭人、特級教師等）開發MOOC課程；③區域提供教師培訓MOOC課程開發的資金支持、必備的設備支持、科研項目支持、技術團隊支持等基礎性條件；④建立教師培訓MOOC課程的設計與開發培訓、項目管理、資助與獎勵、課程運營等機制；⑤建立教師培訓MOOC課程的選課管理、教學管理、學習支持服務、成績認定管理、根據選課情況后付費等機制，與教師繼續教育的管理體制進行對接。

綜上，創建區域教師培訓MOOC平臺，建設具有精品化、特色化、個性化、互動性及移動性特征的MOOC課程，開創線上線下的教師混合式研訓新模式，從而減輕教師負擔，滿足廣大教師隨時隨地碎片化學習、高效地提升自身專業素養的需求，將具有重要的研究意義與實踐價值。但目前這一領域研究還很少，本研究所付出的努力旨在拋磚引玉，期待與更多同仁一起努力，開創MOOC時代教師培訓的新天地！

［1］教師［2013］13號.教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見［Z］.

［2］教師司函［2014］20號.教育部關于印發《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》的通知［Z］.

［3］馬若龍，袁松鶴.MOOCs：教育開放的模式創新與本土啟示［J］.中國高教研究，2013（12）：20-26.

［4］王蓉.國外慕課的發展與面臨的挑戰［J］.世界教育信息，2014（13）：19-23.

［5］馬金鐘.MOOC環境下教師專業發展途徑探析［J］.科教導刊，2014（12）：90-92.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2016）18-0066-04

*本文為教育部在線教育研究中心2016年度在線教育研究基金（全通教育）重點項目“區域性教師培訓MOOC課程建設研究”（項目批準號：2016ZD318）研究成果。