基于社會網絡分析的我國微課研究探析*

姜宛彤，王翠萍，唐燁偉（.東北師范大學計算機與科學信息技術學院，吉林長春3073；.東北師范大學 信息與軟件工程學院，吉林長春3073）

基于社會網絡分析的我國微課研究探析*

姜宛彤1，王翠萍1，唐燁偉2
（1.東北師范大學計算機與科學信息技術學院，吉林長春1301173；2.東北師范大學 信息與軟件工程學院，吉林長春1301173）

微課作為“碎片化時代”一種新型的教學模式，近年來已逐漸成為研究熱點。文章通過社會網絡分析法利用Ucinet軟件從社會網絡密度、距離、中心性、核心-邊緣結構等方面對我國微課相關研究進行深入的分析。通過研究發現，我國微課相關研究主題之間聯系相對密切，研究也比較豐富多元化。其研究重點有基于翻轉課堂的微課教學、信息技術環境下新型教學模式探索、學生利用微課自主學習的研究、微課的開發和制作。另外建立微課優質資源庫、建立微課設計和開發標準、加強高職教育以及實用性較強課程的微課利用有較大潛在研究價值，將成為未來研究發展趨勢。

微課；社會網絡分析；研究熱點；未來趨勢

教育部于2003年在全國高等學校啟動了精品課程建設工作，但精品課程內容冗長，學習過程中較強的連貫性和系統性，已不能很好的適應“碎片化時代”的學習方式。2011年胡鐵生［1］基于區域優質資源建設而提出“微課”一詞，微課具有短小精悍、時間短、內容少等特點。隨著微課如火如荼的發展，出現了“實踐先行，理論滯后”的問題［2］，我們必須對微課相關研究有一個全面的把握和清晰的認識，不能盲目前行。

一、微課研究綜述相關文獻

張靜然［3］的《微課程之綜述》首先對2012年之前的微課相關研究及實踐活動進行了梳理，羅天蘭、王忠華［4］在文章《微課的研究現狀及其發展趨勢綜述》中分析了近年來微課國內外的研究現狀。然而以上文章并未對微課相關研究進行系統化分析，姜玉蓮［5］和唐燁偉［6］也分別利用文獻計量法和內容分析法對微課的研究現狀和發展趨勢進行了研究。

然而上述研究中，采用內容編碼統計分析，難以進行較為嚴謹的分類，萬方數據庫自帶的知識脈絡分析功能也無法做不相關信息處理，缺乏嚴謹性。社會網絡分析法關注的是關系數據，是對社會關系進行量化分析的藝術和技術。［7］它可以從數據關系對微課相關研究進行更加科學、嚴謹的分析。

二、研究設計

1.數據來源與樣本取樣

本研究以CNKI收錄文章為數據來源，為保證其文章質量，筆者將樣本限制在CSSCI收錄的8種教育技術類期刊：《中國電化教育》、《電化教育研究》、《開放教育研究》、《現代教育技術》、《現代遠程教育研究》、《遠程教育雜志》、《現代遠距離教育》、《中國遠程教育》（CSSCI擴展板），以及4種影響因子和微課相關載文量較高的國家級期刊：《中國信息技術教育》、《中國教育技術裝備》、《中小學信息技術教育》、《中國教育信息化》中。以“微課”和“微課程”為關鍵詞進行搜索，截止到2016年1月，除去不相關信息，得到有效樣本436篇文獻，關鍵詞1896個。

2.研究方法與研究內容

本研究主要采用社會網絡分析法 （Social Network Analysis，SNA）。社會網絡分析法是社會行動者及他們之間的關系集合，［8］本研究將利用社會網路分析法從其社會網絡密度、距離、中心性、核心-邊緣結構等方面對我國微課相關研究進行深入的分析，從而把握我國微課程發展脈絡和研究熱點以及未來發展趨勢。

3.研究工具

本研究采用的數據采集及處理工具為：文獻題錄信息統計分析工具—SATI，數據分析工具為UCINET 6.0。可視化工具為NetDraw。

三、社會網絡分析及研究結果

1.建立高頻關鍵詞共詞矩陣

首先對從中國知網（CNKI）導出的題錄信息中的關鍵詞進行處理，將意義相同或相近的關鍵詞如“微課”和“微課程”進行轉化，然后利用SATI對其進行關鍵詞提取和頻次統計，根據Donohue高頻詞與低頻詞界分公式，共得到40個高頻關鍵詞。如表1。

表1　高頻關鍵詞表

表2　關鍵詞共詞矩陣（部分）

利用所得到的40個高頻關鍵詞建立一個40×40的共詞矩陣，如表2所示。

2.高頻關鍵詞社群圖

將關鍵詞共詞矩陣導入Ucinet 6.0，繪制社群圖如圖1。

圖1　高頻關鍵詞社群圖

社群圖中點周圍箭頭越密集表示關系越豐富，處于網絡中心位置，在網絡權利越大。反之則關系越匱乏，處于網絡邊緣位置，在網絡中較為孤立。根據高頻關鍵詞社群圖可以看出，微課、翻轉課堂、自主學習、信息技術、課程設計、學習過程、學習活動、課堂教學、教學設計、應用、教學模式處于中心地位。說明信息技術環境下基于翻轉課堂的微課應用和教學設計、課程設計以及教學模式是研究重點。信息化教學、教學效果、教學改革、教學視頻、混合學習等詞處于中間地位，說明信息化教學環境下，基于微課的課程設計和學習活動和其教學效果，以及教學改革問題也比較受關注。而微課資源、資源建設、開發、制作、技術課堂、小學語文、小學數學等處于邊緣地位，說明微課資源的開發和制作較為欠缺，應引起重視。

3.密度分析

密度（density）是指一個圖中各個點之間的緊密程度。其數值越接近1表明該網絡密度越大，該領域越成熟。反之，密度越小，則說明研究不夠深入。［8］利用Ucinet進行密度計算，其網絡密度為0.6423，網絡中關系的標準差為2.7374，該網絡的密度較大，說明微課的相關主題之間聯系緊密，但是還不夠成熟。

4.距離分析

在網絡中，兩點之間的距離是圖論意義上的距離，即二者之間在圖論或者矩陣意義上最短途徑的長度。［8］進行距離計算，根據研究顯示，該網絡中各點平均距離為1.914，可見該網絡各個關鍵詞的聯系比較緊密，而整個網絡也比較具有凝聚力。

5.中心性分析

在對關鍵詞網絡的研究中，關鍵詞越處于網絡中心地位，表明其影響力越大，可以視為該領域研究的重點。中心性分析可以通過點度中心度、中間中心度、接近中心度進行分析。利用Ucinet 6.0對其中心性進行分析，其排名結果如表3所示。

表3　關鍵詞共詞網絡中心性分析（部分）

（1）點度中心度分析

點度中心度（centrality）點周圍的關系越多，該點越處于中心地位，說明其擁有的權利越大，是該領域研究的熱點。利用Ucinet 6.0測量其點度中心度，微課、自主學習、信息技術、課堂教學、學習過程、翻轉課堂、教學視頻、學習活動、課程設計、應用等詞點度中心度較高，說明這些詞是該領域研究的熱點。微課作為信息技術環境下一種新型的教學模式多與翻轉課堂結合進行教學，其教學設計和課程設計也是其研究的重點。另外，微課相對傳統教學也更加關注學生自主學習。

（2）中間中心度分析

中間中心度（betweenness centrality）是測量行動者對資源控制的程度，如果一個點處于許多其他點最短的捷徑上，該點具有較高的中間中心度。［8］利用Ucinet 6.0測量其中間中心度，微課、信息技術、課堂教學、自主學習、小學語文、教學效果、學習活動、翻轉課堂、學習過程、教學設計、課程設計、教學視頻等詞具有較高的中間中心度，與點度中心度基本一致。小學語文、數學都是傳統學科，說明目前關于微課的研究依然較多存在于傳統學科。另外高中信息技術的關注度也較高，究其原因，一是信息技術課受重視程度增加，二是信息技術教師由于其學科特點制作微課更加熟練。

（3）接近中心度分析

接近中心度（closeness centrality）是指一個點和圖中所有其他點的捷徑距離之和。［8］接近中心度值越大說明該點越不是網絡的核心點，值越小說明該點在傳遞信息時流通性越好，越少依賴其他點。利用Ucinet 6.0測量其接近中心度，研究結果顯示，微課、信息技術、自主學習、課堂教學、翻轉課堂、教學效果、教學設計、課程設計、學習過程、混合學習、教學改革等詞接近中心度較小，說明這些關鍵詞能以最短的路徑達到其他點，在網絡中處于比較中心的位置。

6.核心-邊緣結構分析

在關鍵詞共詞網絡中，可以分為核心關鍵詞、半邊緣關鍵詞、邊緣關鍵詞，核心關鍵詞表示該領域研究的熱點，半邊緣關鍵詞表示該領域具有研究潛力的問題，邊緣關鍵詞表示該領域目前研究較少，也可能是未來的發展趨勢。利用Ucinet 6.0進行分析，核心度數值＞0.15的關鍵詞為核心關鍵詞，核心度數值≤0.15且≥0.05的關鍵詞屬于半邊緣關鍵詞，核心度數值＜0.05的關鍵詞為邊緣關鍵詞。［10］如表4。

表4　核心-邊緣關鍵詞分類表

通過核心關鍵詞可知，微課相關研究中，仍然以翻轉課堂為主要教學模式，信息技術環境下學生自主學習的研究關注度最高，也是微課研究中較為成熟的核心問題。半邊緣過核心關鍵詞所代表的是微課相關研究中比較有潛在價值、值得繼續進行深入研究的問題。如教育信息化和MOOC大背景下基于微課的新型課堂教學模式、教學設計、課程設計，以及基于學生自主學習的學習過程和學習活動，微課的開發、制作和應用。邊緣關鍵詞代表的是目前微課研究中具有極大潛在研究價值，在未來很有研究空間、應該引起足夠重視的問題。如微課程資源建設、技術課堂的應用等等。

四、研究結論

本文首次使用社會網絡分析法對我國微課相關研究進行深入的分析，通過對我國微課程發展脈絡進行梳理，探究我國微課研究重點和其未來發展趨勢。

1.我國微課研究的重點

（1）基于翻轉課堂的微課教學。目前我國微課的研究多與翻轉課堂相結合，采用課堂教學與課外自學相結合的混合式學習方式，微課因其短小精悍、時間短、內容少等特點非常適合翻轉課堂。如何利用微課進行翻轉課堂教學是我國微課研究的重點。

（2）信息技術環境下新型教學模式探索。微課是一種新型的教學模式，傳統的教學模式已不能很好適應信息技術環境下的教學，迫切需要新型教學模式。所以新型教學模式、教學設計、課程設計也是研究的重點。

（3）學生利用微課自主學習的研究。傳統教學模式多從教師的角度出發，更加關注教師如何進行教學能取得更好的教學效果，而微課更注重學生自主學習。所以在利用微課的教學中，如何幫助學生進行自主學習提高學習效果是研究的重點。

（4）微課的開發和制作。目前微課研究和實踐都在如火如荼的進行，教師雖對微課有極大熱情，但微課利用率并不高，其中主要原因就是微課的設計、開發和制作造成技術壁壘。所以如何設計、開發和制作優秀的微課應引起足夠重視。

2.我國微課研究未來趨勢

（1）有效組織微課資源，提高利用率。微課能很好的適應“碎片化時代”的學習方式，但胡鐵生［1］曾指出區域教育資源利用率低下存在浪費的現象，陳智美［16］也指出微課資源越來越多，可是應用情況卻不樂觀。所以如何能更好的利用微課，使微課不會像過去的某些多媒體課件堆積浪費，是在未來的研究中值得關注的問題。筆者認為未來應該對如何有效組織微課資源深入研究。

（2）建立微課設計、開發標準。微課發展最初多用于基礎教育，隨著微課不斷的發展和完善，也逐漸應用于高等教育和職業教育領域。應用的學科也從最初的傳統學科發展到計算機、藝術等學科中。但是迄今為止并沒有針對不同階段和學科的微課設計和開發標準，這不利于對微課進行評價。筆者認為，在未來的研究中應該建立微課設計、開發標準。

（3）加強高職教育以及實用性較強課程的微課利用。目前利用微課的教學中主要以中小學為主，學科教學中又以語文、數學、信息技術居多。但同時微課在高職教育中的應用逐漸增多，究其原因，高職院校更加注重培養學生的應用能力，微課程知識點獨立、短小精悍的特點恰好比較適合實用的知識。所以在未來的研究中，微課在高職教育以及實用性較強課程的應用將引起更多關注。

綜上所述，本文在社會網絡分析法的基礎上，對我國微課相關研究進行了分析，梳理了我國微課發展脈絡，總結了其研究的重點和薄弱環節以及未來發展趨勢。期望本文的研究結果能為我國微課的下一階段研究提供些許參考。

［1］胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）：62-63.

［2］戴曉華，陳琳.我國微課中小學發展現狀及其優化策略研究［J］.中國電化教育，2014（9）：78-83.

［3］張靜然.微課程之綜述［J］.中小學信息技術教育，2012（12）：19-21.

［4］羅天蘭，王忠華.微課的研究現狀及其發展趨勢綜述［J］.軟件導刊（教育技術），2014（7）：90-93.

［5］姜玉蓮.微課程研究與發展趨勢系統化分析［J］.中國遠程教育，2013（12）：64-72.

［6］唐燁偉，樊雅琴，龐敬文等.基于內容分析法的微課研究綜述［J］.中國電化教育，2015（4）：74-80.

［7］劉軍.社會網絡分析導論［M］.北京：社會科學文獻出版社，2004：23-25.

［8］劉軍.整體網分析講義——Ucinet軟件實用指南（第二版）［M］.上海：上海人民出版社，2014：56-112.

［9］魏順平.社會網絡分析及其應用案例［J］.現代教育技術，2010（3）：29-34.

［10］唐進.我國外語教學中的自主學習研究綜述［J］.現代教育技術，2012（1）：64-69.

［11］陳智美，呂巾嬌，劉美鳳.我國高校教師微課教學設計現狀研究——對2013年 “第十三屆全國多媒體課件大賽”的295個微課作品的分析［J］.現代教育技術，2014（8）：20-27.

（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2016）18-0088-04

本文受2013年度教育部中國移動科研基金資助，系“信息技術支持下的教學模式效果測量方法體系及實證研究”（項目編號：MCM20130641）階段性研究成果。