基于微課應用的專遞課堂教學模式研究*

王忠華，馬　方，張鴿子（.華中師范大學教育信息技術學院，湖北武漢430079；.華中師范大學信息化與基礎教育均衡發展協同創新中心，湖北武漢430079）

基于微課應用的專遞課堂教學模式研究*

王忠華1，馬方2，張鴿子2
（1.華中師范大學教育信息技術學院，湖北武漢430079；2.華中師范大學信息化與基礎教育均衡發展協同創新中心，湖北武漢430079）

基礎教育均衡是社會公平的重要課題，面向基礎教育均衡發展重大問題，湖北省咸安市與華中師范大學共同搭建了“政府—大學—企業—中小學校”協同創新平臺。其中專遞課堂是解決農村教學點師資短缺以及“開不齊課，開不好課”問題的有效途徑之一。文章對專遞課堂的教學環境、構成要素進行深入分析，以咸安區浮山中小學連線大坪小學和星星教學點的專遞課堂為研究對象，通過訪談法和觀察法對專遞課堂教學模式的應用現狀、實踐效果以及存在的問題進行調查分析，并針對存在的問題設計出將微課應用于專遞課堂的教學模式。

基礎教育；專遞課堂；教學模式；微課

一、引言

基礎教育發展的不均衡主要體現在辦學條件、師資力量、師資水平的不均衡。專遞課堂就是通過網絡平臺實現跨時空教學的一種重要形式，使得優質教師資源得到共享，從根本上消除由于地區之間經濟發展的不平衡所產生的教育水平差距，有效地解決農村教學點“開不齊課，開不好課”的問題，將教育公平的陽光撒向農村。

專遞課堂是一種新型的教學方式，近幾年正在逐步加強建設，比如2014年青島市有26所學校開展“專遞課堂”教學實踐，［1］2014年湖南省龍山縣針對14所教學點和8所農村薄弱小學的22個班級啟動 “縣域薄弱學校整體推進同步專遞課堂試點工程”，［2］并且專遞課堂建設還在繼續加強，但相關的實證研究卻甚少。

二、專遞課堂教學模式

1.專遞課堂教學模式框架

“專遞課堂”是指由擁有相對豐富教育資源的城里或鄉鎮中心學校安排專職教師，通過先進的遠程教育媒體，同時給幾個教學點學生進行異地網絡授課，讓全區所有學生享受優質教育資源。

在湖北省咸寧市咸安實驗區開展的專遞課堂教學實踐是專門為教學點學生開設的，目標是幫教學點薄弱學校開齊課、開好課。

社會建構主義認為溝通是知識構建的中心，知識是學生個體通過與他人的交流、互動過程中能動構建，強調社會歷史文化與環境對認識的影響。［3］由于幾個教學點不同地區各個學校的學生生活條件和學習環境各不相同，專遞課堂教師在進行教學設計時要以社會建構主義理論為依據，注意尊重、協調和融合具有不同文化背景的學生，實現課堂多元化互動。

專遞課堂主要有四個要素構成：中心校教師、教學點教師、教學點學生和設備管理人員。圖1是專遞課堂教學模式框架。

圖1　專遞課堂教學模式框架

2.專遞課堂教學模式多元化互動

專遞課堂教學模式的構建依據是實現互動多元化，由圖1可以看出，互動主要劃分為師生互動、生生互動和師師互動。

（1）師生互動

師生互動是指中心校主講教師與兩個教學點學生之間的跨課堂互動，互動方式有教師與學生問答互動、教師與學生示范模仿互動、教師與學生指導實踐互動、教師與學生鼓勵發言互動等。通過組織教學活動進行師生互動，創建良好的課堂氛圍。

（2）生生互動

生生互動是指本地學生（同一個教學點）之間互動和異地學生（兩個教學點）之間互動。本地學生間互動是面對面互動，互動方式有討論交流、小組協作等方式；異地學生互動有小組競賽、成果分享、互評等方式，培養學生的協作能力、集體榮譽感和表現力。

（3）師師互動

師師互動是指中心校主講老師與教學點輔導老師之間的交流、協作。互動形式有課前溝通交流、共同設計教案，課中互動協作、保證上課質量，課后交流反饋、反思教學過程。師師互動是課堂質量的有效保障，只有老師們通力合作才能保證課堂正常有序地進行。

三、咸安區專遞課堂應用現狀

自2014年9月以來，咸安區浮山中小學連線大坪小學和星星教學點的專遞課堂已開設了5個學期，共設置3門課程，分別是英語、音樂、美術，每周各兩節課，教學對象是一、二年級。

根據訪談結果，教學點的老師和同學都非常接受這種授課方式，并希望能夠繼續加強建設。說明專遞課堂開設得比較成功，在一定程度上緩解了教學點師資短缺的問題，讓教學點的學生們感受到教育公平的陽光，初步解決了“開不齊課，開不好課”的問題。但由于技術不夠成熟、教學模式不夠完善等原因，專遞課堂仍然存在一些問題。

1.專遞課堂教學模式實施措施

（1）教學環境

專遞課堂是異地實時交互的教學形式，需要實現課堂上不同學校間信息傳輸、屏幕共享、提問回答、交流互動、資源分享等操作。

專遞課堂需要建立優良的視音頻采集、編碼、傳輸、解碼和播放一體化系統以及優質的網絡寬帶，主講教師配備多媒體授課講臺、電子白板、投影儀、音箱、麥克風、教師攝像機（采集教師教學的畫面）顯示屏（顯示教學點學生畫面）。教學點教室配備電子白板、投影儀、麥克風、學生攝像機（采集教學點學生畫面）。

（2）教師選派

基于專遞課堂的教學環境下，主講老師要選派中心學校中信息技術好、課堂組織管理能力強、具有豐富教學實踐的優秀學科教師。

具體對主講教師的要求體現在：主講教師要具備較強的責任心與教研精神，積極參與到專遞課堂教學實踐；主講教師要具備信息化條件下的教育教學理念，具有教學改革與創新意識；主講教師要具備較強的信息素養，善于制作電子課件以及能夠熟悉操作計算機和各種多媒體設備。［4］

對應教學點或薄弱學校要選派責任心強、組織能力強的教師擔任輔導教師。教師工作量可按專遞課堂教學每課時計1.2個正常課時，也可直接采取課時補貼形式發放補助。

（3）課程設置

咸安區開設專遞課堂主要針對教學點和農村小學“開不齊課，開不好課”的現象，現階段連線中心校主要設置一、二年級的美術、音樂、英語三門課程，高年級的學生并沒有開設專遞課堂，但高年級的學生們也表示很想上專遞課堂，能了解中心校學生的學習環境、學習方式等。

2.專遞課堂存在的問題

在專遞課堂教學環境下，中心校老師與教學點學生是異地網絡教學。中心校老師與教學點學生接觸較少，因此，老師在師生關系、教學氛圍、課堂組織管理與協調等方面都面臨挑戰。

通過對咸安實驗區專遞課堂實施現狀的長期跟蹤調查，發現雖然專遞課堂的開設比較成功，但仍然存在如下問題：

（1）技術問題

專遞課堂是依靠信息技術平臺實現異地網絡授課的一種教學方式，所以技術因素在專遞課堂的實施過程中起著基礎性的作用，對教學效果會產生重要影響。

通過實地課堂觀察和相關教師的反映，設備和網絡并不是十分成熟，在上課過程中經常會出現問題。比如在小學二年級的音樂課“彩色的中國”授課過程中，出現斷網一次導致聲音和畫面不能傳遞，并且在老師彈電子琴讓學生們跟著節奏合唱歌曲時，聲音會有延時導致學生們跟不上鋼琴的節奏。

另外，老師們還反映在授課過程中存在教學點學生看不清PPT上面的內容；傳輸的聲音小、有雜音；教學點的話筒較少，學生回答問題的時候還要輔導老師傳遞話筒浪費上課時間等問題。

（2）師師、師生、生生缺乏互動

由于專遞課堂是跨時空授課，而且同時連線兩個教學點。由于異地課堂的限制導致師師、師生、生生之間缺少互動。

主要表現在以下三個方面：首先，中心校主講教師與教學點輔助老師之間在備課時缺乏交流、協作。原因有很多方面，主要是教學點嚴重缺少老師，導致老師教學任務過重，一個老師往往肩負著幾個年級的教學，沒有時間和精力與主講老師共同設計教案。

其次，許多主講老師不清楚教學點學生的姓名、性格特征、認知風格等，而由于師生不能近距離接觸，教學點學生會感覺教師不是身邊真實存在的老師，師生之間缺乏情感交流；

第三，通過課堂觀察發現，在課堂中主要以老師講授新課為主，師生互動較少，生生互動幾乎沒有。

因此，專遞課堂教學應該如何組織與實施以緩解存在的問題，提高教學質量是值得我們探究的問題。

四、微課在專遞課堂中的應用模式

微課作為教育信息化新的教學資源形式，既可以作為學習的輔助教學資源，又可以作為學生的自主學習資源，［5］對解決專遞課堂存在的問題有著巨大的幫助和應用前景。

要將微課應用于專遞課堂教學當中，首先就是要培訓老師們設計與制作微課的能力。微課的實質是微型網絡課程，因此在設計制作時可以在學習理論的指導下參考網絡課程開發的步驟。微課設計、制作流程如圖2所示。

圖2　微課的設計與制作流程

根據微課的特點以及專遞課堂存在的問題，本文設計了微課這種新型的教學資源應用到專遞課堂的教學模式：一是作為專遞課堂學習的一種重要補充和拓展資源；二是轉變原來的教學模式，開展基于微課的翻轉課堂。

1.微課作為補充資源

將微課作為課堂的備用資源，主講老師選取課程的重難點內容錄制成微課，在制作微課時要注意遵循通道原則和冗余原則，根據教學內容適當添加教師頭像和背景音樂等。

當設備或者網絡出現問題，比如學生們看不清主講老師的畫面和聲音時，教學點輔導老師可以在本地播放主講老師提前錄制好的微課，帶領學生們按照教學設計繼續上課，保障課堂有序進行，不影響同學們正常上課。這樣就可以有效解決網絡、設備等技術層面的問題。

2.基于微課的翻轉課堂

將微課應用到專遞課堂開展基于微課的翻轉課堂，其教學模式如圖3。課前，主講老師和輔導老師通過教師集體備課網絡平臺制作教學設計，主講老師根據教案設計制作微課，并將制作好的微課發送給教學點輔導教師，學生在教學點老師的指導和幫助下自主觀看學習微課內容；課上，學生通過主講老師組織的課堂活動，實現本地學生間互動和本異地學生間互動，在老師的指導和學生間討論交流下，完成知識的掌握內化。

圖3　專遞課堂——基于微課翻轉課堂教學模式

通過微課在專遞課堂的應用，可以有效緩解專遞課堂中存在的問題：

首先，根據布盧姆的掌握學習理論，布盧姆認為只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的教學內容都可以達到掌握的程度，學生學習能力的差異，不能決定學生能否學習要學的內容和學習的好壞，而只能決定學生花費多少時間才能達到對學習內容的掌握程度。［6］

因此，老師們提前錄制好微課作為拓展資源，在上課之前將微課發送給兩個教學點的輔導老師，由教學點老師帶領同學們提前預習和課后鞏固，也可讓同學們自行觀看學習。這樣的話有利于學生們的個性化學習，同學們可以根據自己的基礎和學習風格進行學習，可以有足夠的時間來掌握知識。

這樣就可以有效地緩解兩個教學點學生之間學習基礎、學習風格、學習氛圍的差距。

其次，翻轉課堂以學生為中心，老師作為課堂的組織者和資源的提供者；將課堂大部分時間交給學生，通過將預習時間最大化來完成對教與學時間的延長，實現知識的深度內化，從而提高學習效率；老師們可以設計課堂活動增加師生、生生互動，比如基于問題的學習、小組協作學習、角色扮演等學習活動；培養學生們的自主學習能力、創新能力和合作意識等。

五、總結

專遞課堂的開展能夠有效促進區域優質資源共享、基礎教育均衡發展，有效緩解農村薄弱學校由于師資力量短缺而導致的“開不齊課，開不好課”問題，讓農村教學點的孩子們受益匪淺，共享城鎮優秀教師的課堂資源，真實體驗到了英語、美術、音樂課堂的魅力。

微課在專遞課堂教學中的應用可以緩解技術不夠成熟帶來的問題；以學生為中心，增加師生、生生互動環節；有利于個性化學習，能夠有效解決不同學習群體間學習基礎、學習風格的差異。

因此將微課應用于專遞課堂，對于完善專遞課堂教學模式、加強專遞課堂建設，提高農村教學點教學水平、教學質量，促進學生的全面發展，實現城鄉區域均衡發展有著重要意義。

［1］劉淼.青島力推智能化教學［N］.青島日報，2014-11-13（002）.

［2］李發斌.專遞課堂：推進縣域優質教育資源全面覆蓋［J］.發明與創新·教育信息化，2014（9）：4-7.

［3］鐘啟泉.知識建構與教學創新——社會建構主義知識論及其啟示［J］.全球教育展望，2006（8）：12-18.

［4］雷勵華，左明章.面向農村教學點的同步互動混合課堂教學模式研究［J］.電化教育研究，2015（11）：38-43.

［5］孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐［J］.遠程教育雜志，2014（6）：24-32.

［6］王帥.布盧姆的掌握學習理論及其教育應用［J］.高等函授學報（哲學社會科學版），2007（2）：42-45.

（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）18-0030-04

湖北省信息化與基礎教育均衡發展協同創新中心2015年立項課題 “咸安數字學校建設與互動混合課堂教學應用研究”（項目編號：XJT20150013）。