學(xué)生獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑

陳國林

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

有效途徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08A-0110-01

數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作為“四基之一”，充分表明了獲得基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性。那么，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師怎樣才能促使學(xué)生獲得基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀拷Y(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師可以引領(lǐng)學(xué)生在“做”中獲得，在“議”中獲得，在“用”中獲得。

一、在“做”中獲得

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得，如果教師不讓學(xué)生親自試一試或做一做，那么，學(xué)生對(duì)于獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)感受也不一定會(huì)深刻。因此，教師要善于根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生親自去操作，加深學(xué)生對(duì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的認(rèn)知。

在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，如果教師僅從軸對(duì)稱圖形的概念“在平面內(nèi)沿一條直線折疊，直線兩邊的部分能夠完全重合的圖形”進(jìn)行教學(xué)，并判斷出一個(gè)圖形是否是軸對(duì)稱圖形，那么，這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生來說無異于紙上談兵，學(xué)生并不能真正理解軸對(duì)稱圖形的含義，也就談不上基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累了。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師如能讓學(xué)生親自去做一做，將會(huì)收到意想不到的效果。教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形、正方形、梯形、圓形、五角星等紙片，讓學(xué)生親自去折一折，并說說對(duì)稱軸的情況，在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生用畫一畫或剪一剪的形式對(duì)其他圖形是否是軸對(duì)稱圖形進(jìn)行檢驗(yàn)或判斷，進(jìn)一步開拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也幫助學(xué)生積累了基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

在上述關(guān)于“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，教師主要讓學(xué)生采取了折、畫、剪、做等操作活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。可見，學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累并不是憑空而來的，教師只有根據(jù)學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，讓學(xué)生親自去嘗試、親自去揣摩、親自去總結(jié)、親自去判斷，那么，學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累也會(huì)更加牢固。

二、在“議”中獲得

對(duì)于學(xué)生來說，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是具有層次性與差異性的，并且還處于不停的變化與更新中，即使是同樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的學(xué)生獲得的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也不盡相同。因此，教師要善于就學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)獲得的情況，讓學(xué)生說一說、議一議，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在議一議的過程中不斷得以完善與補(bǔ)充，從而不斷提高學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《千克與克》時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生在對(duì)千克與克這些單位有基本了解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用這些單位，并能夠根據(jù)具體情境中提供的數(shù)據(jù)，給這些數(shù)據(jù)填上合適的單位。在學(xué)生填寫常見物體的單位時(shí)，由于一些學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，他們能夠準(zhǔn)確地說出在什么情況下，選擇什么樣的單位；但對(duì)一些平時(shí)不注重觀察，對(duì)社會(huì)生活了解較淺的學(xué)生來說，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)明顯欠缺。為了使學(xué)生的知識(shí)更豐富，視野更開闊，教師讓學(xué)生以小組為單位，分別說說自己對(duì)生活中常見物品應(yīng)使用單位的認(rèn)識(shí)。在這種教學(xué)情境下，學(xué)生的所知、所獲，自然在議論中融為了一體，加深了學(xué)生對(duì)千克與克的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生也由此獲得了基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

在上述關(guān)于“千克與克”的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)上，教師沒有講那么多的大道理，也沒有讓學(xué)生機(jī)械地記憶各種數(shù)據(jù)，而是采取了讓學(xué)生“議一議”的學(xué)習(xí)方式，如此一來，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽與交流，而且學(xué)生在議論的過程中也學(xué)到了必要的知識(shí)，幫助學(xué)生獲得了基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、在“用”中獲得

數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中逐漸累積與形成的，在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)在運(yùn)用中積累，在運(yùn)用中提高，進(jìn)而及時(shí)內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《算24點(diǎn)》后，由于學(xué)生已經(jīng)具備了加減乘除等混合運(yùn)算的能力，為了激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行計(jì)算的能力，筆者讓學(xué)生以撲克牌為媒介，以計(jì)算24點(diǎn)為主要活動(dòng)方式，從每個(gè)回合每個(gè)學(xué)生可以出三張牌到四張牌，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行計(jì)算。這樣一來，學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)在平時(shí)的活動(dòng)中得到運(yùn)用，學(xué)生會(huì)不由地感到這種活動(dòng)既好玩又有趣，進(jìn)一步提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，提高了課堂學(xué)習(xí)效果。

總之，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師只有予以充分的重視，并且注重采取各種策略幫助學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累才會(huì)更豐富、更深刻，進(jìn)而為全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 林 劍）